miércoles, 5 de febrero de 2014

Blog

Desde este blog os animo a seguir en el que colaboro sobre arte y fotografía:

amykarteyfoto.blogspot.com.es

En él está previsto crear algún artículo de la importancia de la educación artística en el alumno.

Un saludo y buena entrada en el segundo cuatrimestre

lunes, 3 de febrero de 2014

Reválidas, aprendizaje auto-dirigido, conexiones...


Hola a todos y a todas,

¿Qué tal?

Yo sigo revisando auto-evaluaciones. A pesar de agotador (algo que no depende de la actividad en sí, sino de la fecha en la que tienen que estar puestas las notas), resulta una actividad llena de interés y, a veces, también gratificante.

Quería presentaros ahora este extracto de una evaluación de uno de vuestros compañeros. 
Creo que es necesario hacer ver a nuestros alumnos la necesidad de tener una actitud crítica con lo establecido, hacerles ver la importancia de tener iniciativa, de despertar una cierta curiosidad y saber trabajar a partir de ella y aprender a establecer unas metas propias, más allá de las dictadas por un sistema educativo. Creo que ser capaces de introducir a nuestros alumnos en este tipo de pensamientos es clave para formar no sólo alumnos mejores, sino mejores ciudadanos; que en el fondo es de lo que trata la educación.
Por mi parte, coincido con lo que dice. ¿Qué os parece a vosotros? 

Lo que me ha hecho rescatarla no es que coincida con mi forma de entender la educación, sino que al leer este párrafo me he acordado inmediatamente de una entrevista que publica hoy el diario El País a Andreas Schleicher, alguien importante a nivel político dentro de la educación en Europa. Especialmente me he acordado (y he tratado de conectar su respuestas a la octava pregunta) cuando habla sobre las llamadas "reválidas": http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/02/02/actualidad/1391367495_762835.html 
Quizás este también fue un tema que se trató en la conferencia a la que acudisteis sobre la LOMCE y tengáis algo que aportar desde ahí.

¿Qué os sugiere la conexión?

jueves, 30 de enero de 2014

Un colegio en base a la teoría de las inteligencias múltiples.

Hola a todos,

Acabo de leer este artículo sobre un colegio especial, "pionero en la Comunidad Valenciana" (lo que quiere decir que ya hay otros en otras comunidades). Me han resultado llamativas algunas características que, como yo, creo que relacionaréis con muchas de las cosas que hemos estado viendo en la asignatura, no solo en ADP, sino también en otras asignaturas como Procesos y Contextos Educativos. Personalmente, me ha llamado la atención el enfoque desde el cual conciben el desarrollo de las habilidades y conocimientos, las posibilidades de experimentar de forma creativa, y el hecho de que los padres puedan influir en el proceso de aprendizaje de sus hijos. La verdad que el artículo resulta un poco escueto en cuanto a detalles, pero es interesante comprobar que se están llevando a cabo proyectos escuelas diferentes, alternativos a los habituales de corte "clásico" o "tradicional".

 
Diario de Información. "Un colegio pionero en implantar la teoría de las inteligencias múltiples." 24.01.2014. URL: http://www.diarioinformacion.com/elche/2014/01/23/colegio-pionero-implantar-teoria-inteligencias/1460993.html

The Further Reaches of Adult Development

Hola a todos,

Imagino que estos días muchos de vosotros estaréis "disfrutando" con la redacción de la evaluación final de la asignatura. Al menos esa es la idea, aprovechar este momento final para atender a lo que ha sido el proceso de uno mismo en la asignatura, para atenderlo desde una posición presumiblemente diferente, más compleja, de la que uno podía disponer al comienzo de la asignatura, con nuevas distinciones, notando cosas que ya estaban ahí pero que pasaban desapercibidas, pudiendo notar otras nuevas, puede que incluso inimaginables hace tan sólo unos meses. Y no necesariamente todo esto ha de ser agradable. Lo interesante también es que podamos valorar este proceso en base a otros criterios, más relacionados con el efecto y el impacto del mismo.

Como han señalado algunos en las autoevaluaciones que ya hemos ido recibiendo, reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y desde ahí evaluarse, no es algo sencillo. He ahí una buena oportunidad. Me gustaría rescatar a colación una frase de Charles Seashore que cita Kegan, cuando dice que la escuela durante la adultez nos coloca bajo el "grave peligro de aprender". Y creo que no estaba siendo del todo metafórico al hablar de peligro.


Para los que ya hayáis acabado y tengáis curiosidad, quería compartir ahora con vosotros esta presentación de Robert Kegan, con quien ya muchos estaréis familiarizados ;)

Espero que la disfrutéis.

sábado, 25 de enero de 2014

Hackschool

Buenos días,

Me he encontrado con este vídeo y al empezar a verlo no he podido dejar de pensar en las palabras de Kegan sobre lo que los padres, profesores, etc esperan de los adolescentes. También estuvimos hablando de las expectativas de la sociedad en cuanto a los niños cuando vimos la película de Los 400 golpes. Desde luego, las expectativas de este chaval no son solo las de "ser un buen ciudadano".

http://www.upsocl.com/comunidad/esto-es-lo-que-pasa-cuando-un-nino-de-13-anos-abandona-la-escuela/

Me ha parecido interesante el término "hackear" unido a educación, así que espero que lo disfrutéis.

Silvia.




martes, 14 de enero de 2014

Reflexión sobre "La clase"

Hola a todos,

          Aprovecho esta entrada para comentar un tema de la película que vimos ayer, que creo que es crucial y al que no se le dio demasiada importancia: la Atención a la Diversidad.
       La situación de la película no requiere solo la implantación de programas para la mediación de conflictos, sino toda una puesta en marcha de varias estrategias y compromisos para mejorar la convivencia.
         En primer lugar, sería esencial una buena gestión de la convivencia a nivel de aula, y en este sentido, creo que el tema de la Atención a la Diversidad es un elemento esencial. François imparte clase en un curso caracterizado por una gran diversidad cultural y étnica, pero apenas saca partido a esta situación para trabajar la convivencia promoviendo el respeto, la igualdad y la tolerancia. Los conflictos derivados de esta multiculturalidad se manifiestan en los apelativos de carácter despectivo, como moraco, en las burlas y comentarios racistas, o en la acusación al profesor por utilizar siempre en los ejemplos de sus ejercicios nombres de blancos.
       Considero que hubiera sido positivo que François hubiera promovido al inicio del curso una elaboración democrática de normas de convivencia en el aula, generando el debate y la participación de todos los alumnos. También podría haber aprovechado la riqueza cultural de la clase, planteando alguna actividad en la que los alumnos dieran a conocer directamente su país de origen, su cultura, su religión, su lengua, etc., aunque se puede percibir un tímido intento en la redacción de un autorretrato.
           
 María Jaén Castaño

jueves, 2 de enero de 2014

Summerhill: escuela libre

En el capítulo 7 de Dar clase con la boca cerrada (Don Finkel) (segunda parte del Módulo I de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad), se menciona la escuela Summerhill como ejemplo de entorno de aprendizaje diseñado conscientemente para la promoción de la democracia y la libertad (pgs. 211 y 212). He investigado algo sobre esta escuela y no he llegado a ninguna conclusión, no sé si termina de convencerme o no. A ver si alguien puede echarme una mano con sus comentarios.

Para poneros en contexto, empezaré resumiendo su filosofía. Summerhill es un internado en Suffolk (Inglaterra) con alumnos de entre 5 y 18 años. En esta escuela los niños se gobiernan a sí mismos: son ellos los que crean las normas a las que están sujetos. Por ejemplo, no están obligados a asistir a clases; de hecho, aquí podéis ver el testimonio de un ex-alumno que salió de Summerhill a los 15 años prácticamente sin saber leer ni escribir. El objetivo de la escuela es "aprender a ser libres", no aprender contenidos específicos de materias.

Para comprender del todo su filosofía es necesario acercarse a la figura de su fundador, A. S. Neill, fallecido en 1973 (tras su muerte su esposa Ena se hizo cargo de la dirección y en la actualidad es su hija Zoë Neill la directora del centro). Neill, hijo de maestros de primaria en entornos rurales, desarrolló su idea de escuela como oposición a los métodos represivos y autoritarios de la escuela tradicional. Para él lo verdaderamente importante es que el niño desarrolle de una manera adecuada sus emociones, no su adelanto intelectual. Un niño feliz se convertirá en un adulto capaz de aprender y de "ponerse a la altura" (en conocimientos) de aquellos que asistieron a la escuela convencional.

Este internado ha recibido numerosas críticas y las autoridades británicas han estado a punto de cerrarlo en diversas ocasiones (noticia de El País, 1999). Hay una peli-documental que emitió la BBC. Podéis verla aquí (aviso: son dos horas) para haceros una idea de cómo funciona la escuela.

En España hay escuelas libres y democráticas que siguen las teorías de pedagogos como María Montessori. En este programa de La 2 (menos de media hora) se "debate" sobre este tipo de escuelas; eso sí, hay que obviar la publicidad y elitismo que rezuma, por no hablar de lo pesados que están con el emprendimiento y las palabras que se inventan (por ejemplo, cortoplazismo). Pero por lo menos sirve para tener un ejemplo en España.

A partir de esta información, surjen diversas cuestiones que no termino de comprender o a raíz de las cuales el método de Summerhill no termina de convencerme:
  • Internado. Por lo visto, Neill decía que los niños no pertenecen a sus padres. No sé si esta es la razón por la que la mayoría de los niños permanecen internos. En cualquier caso, creo que tan importante como ser capaz de autogobernarse es que el niño establezca lazos emocionales con su familia. En la escuela de la que se habla el principio del programa de La 2, no hay régimen de internado y los padres pueden estar presentes en todas las actividades del niño. No creo que ninguno de los dos extremos sea idóneo: ni la presencia permanente del padre, ni la ausencia durante largos periodos de tiempo. Claro, que me baso es mis ideas preconcebidas. En el debate de La 2 se dice que eso de que las familias estén en el aula está ampliamente avalado por la comunidad científica europea.
  • Figura de A. S. Neill. No he encontrado (tampoco he hecho una búsqueda exhaustiva) testimonios de ex-alumnos críticos con este método. Me cuesta creer que sean todos tan felices y estén todos tan de acuerdo. Además, en la página web del colegio la base pedagógica se sustenta en los escritos de A. S. Neill, no hay rastro de teorías de otros pedagogos. Estos dos hechos hacen que la escuela revista, a mi entender, cierto aire "sectario".
  • Herramientas. Me "preocupa" el hecho de que un niño con 15 años no sepa leer ni escribir. Considero que para desarrollar un pensamiento complejo la escritura y la lectura son herramientas muy útiles. Y lo mismo podríamos decir de otros conocimientos que se aprenden en la escuela y que en Summerhill el niño no tiene por qué aprender si no lo desea. Habría que ver si el niño, como el testimonio del segundo párrafo, es capaz de aprender por sí solo más adelante, cuando de verdad lo necesite, ciertos conocimientos que se dan por hecho que son básicos para la vida exitosa, para la supervivencia, en la sociedad actual.
Espero que esta entrada os haga reflexionar y me encantaría que alguien respondiese, a lo mejor alguien ha tenido experiencia en este tipo de escuelas, por ejemplo.