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Desde este blog os animo a seguir en el que colaboro sobre arte y fotografía:

amykarteyfoto.blogspot.com.es

En él está previsto crear algún artículo de la importancia de la educación artística en el alumno.

Un saludo y buena entrada en el segundo cuatrimestre

Reválidas, aprendizaje auto-dirigido, conexiones...

Hola a todos y a todas,

¿Qué tal?

Yo sigo revisando auto-evaluaciones. A pesar de agotador (algo que no depende de la actividad en sí, sino de la fecha en la que tienen que estar puestas las notas), resulta una actividad llena de interés y, a veces, también gratificante.

Quería presentaros ahora este extracto de una evaluación de uno de vuestros compañeros. 

Creo que es necesario hacer ver a nuestros alumnos la necesidad de tener una actitud crítica con lo establecido, hacerles ver la importancia de tener iniciativa, de despertar una cierta curiosidad y saber trabajar a partir de ella y aprender a establecer unas metas propias, más allá de las dictadas por un sistema educativo. Creo que ser capaces de introducir a nuestros alumnos en este tipo de pensamientos es clave para formar no sólo alumnos mejores, sino mejores ciudadanos; que en el fondo es de lo que trata la educación.

Por mi parte, coincido con lo que dice. ¿Qué os parece a vosotros? 

Lo que me ha hecho rescatarla no es que coincida con mi forma de entender la educación, sino que al leer este párrafo me he acordado inmediatamente de una entrevista que publica hoy el diario El País a Andreas Schleicher, alguien importante a nivel político dentro de la educación en Europa. Especialmente me he acordado (y he tratado de conectar su respuestas a la octava pregunta) cuando habla sobre las llamadas "reválidas": http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/02/02/actualidad/1391367495_762835.html 

Quizás este también fue un tema que se trató en la conferencia a la que acudisteis sobre la LOMCE y tengáis algo que aportar desde ahí.

¿Qué os sugiere la conexión?

Un colegio en base a la teoría de las inteligencias múltiples.

Hola a todos,

Acabo de leer este artículo sobre un colegio especial, "pionero en la Comunidad Valenciana" (lo que quiere decir que ya hay otros en otras comunidades). Me han resultado llamativas algunas características que, como yo, creo que relacionaréis con muchas de las cosas que hemos estado viendo en la asignatura, no solo en ADP, sino también en otras asignaturas como Procesos y Contextos Educativos. Personalmente, me ha llamado la atención el enfoque desde el cual conciben el desarrollo de las habilidades y conocimientos, las posibilidades de experimentar de forma creativa, y el hecho de que los padres puedan influir en el proceso de aprendizaje de sus hijos. La verdad que el artículo resulta un poco escueto en cuanto a detalles, pero es interesante comprobar que se están llevando a cabo proyectos escuelas diferentes, alternativos a los habituales de corte "clásico" o "tradicional".

 

Diario de Información. "Un colegio pionero en implantar la teoría de las inteligencias múltiples." 24.01.2014. URL: http://www.diarioinformacion.com/elche/2014/01/23/colegio-pionero-implantar-teoria-inteligencias/1460993.html

The Further Reaches of Adult Development

Hola a todos,

Imagino que estos días muchos de vosotros estaréis "disfrutando" con la redacción de la evaluación final de la asignatura. Al menos esa es la idea, aprovechar este momento final para atender a lo que ha sido el proceso de uno mismo en la asignatura, para atenderlo desde una posición presumiblemente diferente, más compleja, de la que uno podía disponer al comienzo de la asignatura, con nuevas distinciones, notando cosas que ya estaban ahí pero que pasaban desapercibidas, pudiendo notar otras nuevas, puede que incluso inimaginables hace tan sólo unos meses. Y no necesariamente todo esto ha de ser agradable. Lo interesante también es que podamos valorar este proceso en base a otros criterios, más relacionados con el efecto y el impacto del mismo.

Como han señalado algunos en las autoevaluaciones que ya hemos ido recibiendo, reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y desde ahí evaluarse, no es algo sencillo. He ahí una buena oportunidad. Me gustaría rescatar a colación una frase de Charles Seashore que cita Kegan, cuando dice que la escuela durante la adultez nos coloca bajo el "grave peligro de aprender". Y creo que no estaba siendo del todo metafórico al hablar de peligro.

Para los que ya hayáis acabado y tengáis curiosidad, quería compartir ahora con vosotros esta presentación de Robert Kegan, con quien ya muchos estaréis familiarizados ;)

Espero que la disfrutéis.

Hackschool

Buenos días,

Me he encontrado con este vídeo y al empezar a verlo no he podido dejar de pensar en las palabras de Kegan sobre lo que los padres, profesores, etc esperan de los adolescentes. También estuvimos hablando de las expectativas de la sociedad en cuanto a los niños cuando vimos la película de Los 400 golpes. Desde luego, las expectativas de este chaval no son solo las de "ser un buen ciudadano".

http://www.upsocl.com/comunidad/esto-es-lo-que-pasa-cuando-un-nino-de-13-anos-abandona-la-escuela/

Me ha parecido interesante el término "hackear" unido a educación, así que espero que lo disfrutéis.

Silvia.

Reflexión sobre "La clase"

Hola a todos,

          Aprovecho esta entrada para comentar un tema de la película que vimos ayer, que creo que es crucial y al que no se le dio demasiada importancia: la Atención a la Diversidad.

       La situación de la película no requiere solo la implantación de programas para la mediación de conflictos, sino toda una puesta en marcha de varias estrategias y compromisos para mejorar la convivencia.

         En primer lugar, sería esencial una buena gestión de la convivencia a nivel de aula, y en este sentido, creo que el tema de la Atención a la Diversidad es un elemento esencial. François imparte clase en un curso caracterizado por una gran diversidad cultural y étnica, pero apenas saca partido a esta situación para trabajar la convivencia promoviendo el respeto, la igualdad y la tolerancia. Los conflictos derivados de esta multiculturalidad se manifiestan en los apelativos de carácter despectivo, como moraco, en las burlas y comentarios racistas, o en la acusación al profesor por utilizar siempre en los ejemplos de sus ejercicios nombres de blancos.

       Considero que hubiera sido positivo que François hubiera promovido al inicio del curso una elaboración democrática de normas de convivencia en el aula, generando el debate y la participación de todos los alumnos. También podría haber aprovechado la riqueza cultural de la clase, planteando alguna actividad en la que los alumnos dieran a conocer directamente su país de origen, su cultura, su religión, su lengua, etc., aunque se puede percibir un tímido intento en la redacción de un autorretrato.

           

 María Jaén Castaño

"Generación replicante", por Carles Feixa

Hola a todos,

Leyendo el reportaje de “Retrato del eterno adolescente” me llamó la atención el concepto de edades yoyó.

El antropólogo Feixa cree que, más que una moda, asistimos a un cambio en el ciclo vital. Ya no hay edades estanco, sino edades yoyó, sostiene: se va y se viene. "Las etapas de la vida se estiran o contraen dependiendo de la economía y el talante de cada cual. Las transiciones entre edades se difuminan y diversifican. Uno puede irse de casa y volver. Dejar de estudiar y reengancharse. Emparejarse y separase. Hay itinerarios diversos: gente que con 22 años trabaja y vive sola, y otra que a los 40 sigue con los padres. Cada uno escribe su biografía como quiere. O como puede. Esto no es bueno ni malo. Los jóvenes no son culpables del nuevo estado de cosas. Lo que tiene que hacer el Estado del bienestar es reaccionar para no crear una generación frustrada. Es necesaria una conciliación entre generaciones, no solo entre géneros. Y el 15-M es una prueba de que los jóvenes son capaces de innovar en política".

Buscando información, encontré este artículo de opinión del mismo antropólogo, Carles Feixa, que me parece bastante sugerente y creo que puede generar bastante debate, sobre todo críticas sobre determinadas afirmaciones que se hacen respecto a los adolescentes y jóvenes.

http://www.gutierrez-rubi.es/wp-content/uploads/2009/09/generacion_-replicante.pdf

A ver qué os parece. 

María Jaén

Genie, la niña salvaje

¡Hola!

En la clase de hoy una compañera ha mencionado el caso de Genie, una niña que vivió aislada de la sociedad durante los primeros trece años de su vida. Imagino que muchos de vosotros habéis oído hablar de este caso, pero merece tanto la pena que lo cuelgo aquí para quien quiera verlo por primera o enésima vez.

     Esta niña sirvió como conejillo de indias para algunos lingüistas que trataban de descubrir si existía o no una edad límite para la adquisición de la capacidad del lenguaje. Sin embargo este documental puede estudiarse desde otras disciplinas y puede despertar muchísimas otras cuestiones.

Espero que os guste. A mí me impactó y me conmovió bastante.

Elena M. Lázaro

https://www.youtube.com/watch?v=gVRHsoIqnCE

REVISIÓN INCIDENTES CRÍTICOS

Hola! Carlos Monge y yo (Patricia Gómez) hemos realizado una de las actividades propuesta en las sesiones anteriores. Por ello, hemos rescatado los incidentes críticos en los que aparecen adolescentes y hemos analizado su figura en torno a los rasgos propios de la adolescencia. Este es el resultado (nuestras notas están en rojo):

Nunca se puede contentar a todo el mundo

Viernes, última hora de la mañana. El profesor de lengua y literatura ha programado unas actividades de lectura en consenso con los alumnos. Sin embargo, al poco de comenzar la actividad los tres alumnos más conflictivos empiezan a alterar la clase y a decir que es un rollo todo lo que están haciendo [rebeldía]. Poco a poco el resto de los compañeros les siguen la corriente [liderazgo de los más conflictivos] y el profesor detiene la clase para proponerles otras actividades. Esto vuelve a generar un revuelo entre los alumnos y al final uno de los conflictivos le recrimina al profesor que no sabe llevar la clase [ataques a la autoridad].

Detachment

Primer día de clase. El profesor se presenta y dice que el que no quiera venir que no venga a clase. A esto le pregunta un alumno, con lenguaje despectivo, por el significado de sus palabras. Una compañera del chico le dice que se calle y ésta la insulta. El profesor le invita a marcharse de la clase. El chico le pregunta “¿voy a la oficina de la directora?” [búsqueda de atención, ya que se podía haber salido de clase libremente sin problema alguno] y el docente contesta “no me interesa dónde vas”. Posteriormente al profesor manda una tarea, un chico le hace una pregunta, el profesor no responde y sigue con la explicación del ejercicio. El chico, molesto y manifestándolo con lenguaje soez, se levanta y camina hasta la mesa del profesor, coge el maletín de éste y lo lanza contra la pared [ataque a la autoridad].

Dos incidentes críticos encadenados

Incidente crítico 1. Dos compañeras de clase lazan una nota a Manuel incitándolo a hacer alguna broma al profesor [influencia del grupo de amigos, especialmente del sexo opuesto; rebeldía]. Manuel capta el mensaje y, teniendo en cuenta sus antecedentes, provoca al profesor con un comentario obsceno [influencia las nuevas necesidades sexuales]. En ese momento, Diego pasa por un momento crítico debido a la gravedad del comentario. Este incidente actúa como antecedente para que se desencadene el segundo incidente crítico.
Incidente crítico 2. Tras el incidente ocurrido en clase, la reacción de Diego es echar a Manuel al pasillo. Este hecho provoca que una profesora, al ver a Manuel fuera de clase sin supervisión [vigilancia, mientras que en etapas anteriores es cuidado], le ordene entrar de nuevo y recrimine al profesor, delante de todos sus alumnos, que según la normativa no está permitido hacer uso de esa sanción.

La profesora se rebela

El ambiente en la clase cada vez se vuelve más tenso. Un día, ante las malas contestaciones de Mario [actitudes desafiantes; desinterés por el aprendizaje en el aula], Sara explota y le responde violentamente, asombrando al resto de alumnos, que critican su actuación. Al día siguiente los padres de Mario se presentan pidiendo explicaciones.

Incidente crítico de Elena, Estitxu, Flavia, Lucila, Paula y Silvia

La nueva y joven profesora de inglés está explicando el “Present Perfect”. De repente, varios láseres comienza a apuntarle en la cara, en las piernas, en los pechos… [ataques a la autoridad; obsesión por la simbología sexual; búsqueda de atención]. Después de unos segundos de risas y burlas por parte de la mayoría de los alumnos [apoyo a los conflictivos por parte de los compañeros], la profesora se percata de la situación, por lo que pregunta quiénes son los propietarios de estos punteros láser. Como nadie le responde [camaradería], se dispone a registrar los pupitres de los alumnos. Cuál es su sorpresa cuando, al encontrar a los culpables del incidente, lejos de conseguir incomodarlos o asustarlos mediante amenazas de expulsión [desinterés por el Instituto], éstos continúan saboteándole la clase con insultos en inglés [ataques a la autoridad]. Finalmente la profesora, llena de impotencia y al borde del llanto, opta por abandonar la clase e ir en busca del director y del jefe de estudios del centro.

Fuga en el aula

En el descanso entre clase y clase cuatro alumnas (Lorena, Sandra, Diana y Estefanía) comienzan a hablar acerca de la clase siguiente: la de Lengua castellana y literatura. La opinión de las chicas no es muy positiva al respecto, todas coinciden en que ‘es un aburrimiento’ [desmotivación por aprender]. Una de ellas va más allá y dice que ella no piensa asistir a la clase [faltas a clase], intentando a su vez convencer a sus amigas para que la sigan en su plan. A pesar de que frases como ‘¿Quién nos pasará luego los apuntes?’  o ‘ El profesor dijo que  iba a hablar acerca del examen’ que las hacen dudar, todas acaban por ‘hacer peyas’ [liderazgo en el grupo, conformación grupal mediante roles]. Para su mala suerte, cuando están saliendo de la clase entra el profesor con su ‘Buenos días’ habitual, el cual se queda perplejo al ver a sus alumnas saliendo de la clase, casi corriendo.

Duda personal, nunca mejor dicho.

Estimado David,

entonces, según los estadios de Kegan, si no los he entendido mal, si mi memoria no me falla, si un adolescente dice "yo quiero hacer esto y no me importa lo que digan, porque es lo que quiero hacer". Mostrando un interés por encima de las relaciones interpersonales. ¿Está mostrando síntomas de madurez o de evolución en el proceso?

Saludos y gracias.

Manuel.

PD: aquí he seleccionado las 3 canciones que creo que serían de la etapa de mi adolescencia, por orden.

Red Hot Chili Peppers - Californication
Ser o no ser - Nach (ft. Lírico)
Morodo - Yo me levanto (ft. Darmakarma)

"Retrato del eterno adolescente", por Luz Sánchez-Mellado

Un pequeño reportaje de hace un par de años sobre lo que podría ser un nuevo estadio del desarrollo, consecuencia de la (en algunos casos necesaria) prolongación de la adolescencia...

http://elpais.com/diario/2011/10/09/eps/1318141616_850215.html

¿Qué os sugiere? ¿Podríamos hablar de 'adolescencia tardía'; acaso de 'adultez emergente'? ¿Qué cuestiones evolutivas encontráis?

HIKIKOMORI

Buenos días,

Estoy muy interesada en el concepto de adolescencia enmarcado en distintos contextos culturales. Lo que estamos tratando en clase, “el adolescente”, las distintas etapas, lo hacemos desde una visión occidental de la adolescencia.

Buscando información sobre la adolescencia en otros países he llegado a este vídeo. Nos habla del fenómeno de los “hikikomori” una enfermedad que sufren los adolescentes y jóvenes japoneses.  Estos chicos no son capaces de hacer frente a situaciones de presión (ya sea por parte de la familia o del entorno) y deciden aislarse.

En clase hemos repetido varias veces que en la adolescencia se te empiezan a exigir cosas nuevas. Durante todo ese periodo estaremos expuestos a los cambios y nos vamos desarrollando en consecuencia. Hablábamos ayer de la continuidad del desarrollo.

Después de ver estos casos de aislamiento ante la incapacidad de hacer frente a los cambios, mis preguntas son “¿estos son casos de parón en el desarrollo? ¿Esos chavales “hikikomori” no dejan la adolescencia al no enfrentarse a la realidad? ¿se puede crear, o empezar a crear, una identidad encerrado en una habitación?

Os dejo el vídeo a ver qué os parece.

Silvia.

Teoría del desarrollo de la personalidad de Erikson

Me gustaría aprovechar que el capítulo de Micucci hace referencia a Erikson y a sus etapas para presentarlas aquí (ya que en el texto no vienen expuestas).

Erikson elaboró una teoría de desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida a los que las personas deben enfrentarse):

• Primera etapa: 0-18 meses (confianza básica vs. desconfianza).
• Segunda etapa: 18 meses - 3 años (autonomía vs. vergüenza y duda).
• Tercera etapa: 3-5 años (iniciativa vs. culpa).
• Cuarta etapa: 5-12 años (laboriosidad vs. inferioridad).
• Quinta etapa: 13-20 años (identidad vs. confusión de roles).
• Sexta etapa: 21-40 años (intimidad vs. aislamiento).
• Séptima etapa: 40-60 años (generatividad vs. estancamiento).
• Octava etapa: a partir de los 60 años (integridad vs. desesperanza).

El motivo por el que quería traer aquí esta teoría es porque es una de las posibles respuestas a la cuestión que ya nos hemos planteado en clase en varias ocasiones: ¿El desarrollo de una persona acaba cuando acaba su adolescencia o una persona está toda su vida desarrollándose?

INCIDENTE CRÍTICO: "¡NOS PEGAN!!!"

Sabemos que llegamos un poco tarde a esto del incidente crítico, pero nos ha parecido tan auténtico, que no queríamos dejar pasar la oportunidad de compartirlo con vosotros...

y aquí va nuestro análisis
(Sara, Kandra, Nadia, Esteban y María -especialidad artes plásticas-)

DESCRIPCIÓN Y ANTECEDENTES DEL INCIDENTE CRÍTICO

En un programa de televisión gallego visitan una escuela en uno de los primeros días de clase en Santiago de Compostela. El centro es de educación infantil. El reportero se acerca a un mesa y pregunta a una alumna que ¿Qué hace la profesora cuando se portan mal? La respuesta de la niña es “nos pegan”, frase que repite luego. El reportero intenta quitarle importancia a la respuesta de la niña. La profesora ruega que esas imágenes las corten en el montaje, pero la retransmisión es en directo, por lo tanto ha sido vista en muchas televisiones en tiempo real.

Cada vez que empieza el nuevo curso es normal que se hagan reportajes en los centros educativos, sobre todo con los más pequeños que empiezan su vida académica obligatoria. Siendo corrientes las conexiones en directo con las espacios de noticiarios. La pregunta del reportero es llamativa, ya que se le está preguntando por las consecuencias de los comportamientos negativos. No podemos saber con exactitud porqué la niña contesta de esa manera. Hay padres que cuando los niños sufren un daño con un objeto, éstos les pegan a dichos objetos porque se han comportado mal y han hecho daño a alguien, siendo una actitud negativa. O tal vez porque la niña cuando se porta mal recibe algún castigo físico por parte de los responsables...sea como fuere la profesora se ve expuesta ante la respuesta pública creando una imagen indeseable para su puesto de trabajo.

ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL INCIDENTE CRÍTICO

Reconocemos 3 actores claros en este incidente crítico:

- El reportero. Posiblemente acostumbrado a otro tipo de reportajes, pero conocedor de la dificultad de grabar un colegio de niños pequeños. En un primer momento se siente contrariado pero en seguida zanja el asunto:”esta rapaza (niña) es peligrosa” e intenta cambiar de tema.

- La profesora. Deducimos por la edad de la docente que tiene una amplia experiencia, pero no se inmuta al oír el comentario de la niña (como si fuese algo habitual). Toda su preocupación es que no salga en la televisión y solo se pone nerviosa cuando es consciente de que el programa es en directo.

- La niña. De unos 3-4 años. No es para nada consciente de la repercusión de lo que está diciendo, de hecho es su inocencia y el énfasis al decir “nos pegan”, lo que desencadena el incidente crítico.

FASE DE INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO

Una primera cuestión sería intentar averiguar por qué la niña contesta de esa manera y si realmente los niños se han sentido agredidos, a lo mejor no en la práctica, pero posiblemente con expresiones del tipo “si te portas mal, la profesora…”, o si responder con violencia le parece una postura habitual en algún ambiente en el que la niña se mueve y ver si en algún sentido el resto de niños lo ven igual o parecido.

También queremos destacar que toda la preocupación de la profesora se centre en que lo que ha dicho la niña no salga en la televisión, sin inquietarse cuando la niña le dice al reportero “nos pegan” y sin mediar entre los dos para intentar resolver un incidente en el que ella es parte implicada.

En función de lo que se hubiese averiguado, proponemos una intervención por parte del centro escolar con la profesora, y también una entrevista con la familia de la niña. Creemos también conveniente tratar con los propios niños el tema de la violencia, de la resolución de conflictos… adaptado a su edad.

"Thirteen" y "Gran Torino"

Respecto a los fragmentos de las dos películas, me gustaría compartir la siguiente reflexión.

Considero que en ambos fragmentos el giro importante que marca un después radica en la necesidad de un cambio, como se ha indicado, para adaptarse al entorno. Pero resulta interesante en que esta necesidad no es percibida de la misma forma por ambos personajes.

Tal vez, esto se podría relacionar con lo que hablamos en clase sobre la distinta forma que tienen de vivir y percibir los chicos y las chicas la adolescencia.

Creo que Tracy es mucho más consciente que Thao de esta necesidad. Ella se muestra más sensible a las influencias y sabe que debe modificar algunas cosas de su aspecto y de su forma de actuar para poder ser aceptada como una chica popular. En cambio, Thao se muestra más pasivo. Se limita a recibir consejos e imitar una serie de patrones, pero se siente confuso y no acaba de comprender lo que su vecino califica como “comportarse como un hombre” y qué ventajas conlleva este cambio. 

Curiosidad en Los Simpson.

El otro día, viendo los Simpson, me di cuenta de que la última escena de un capítulo me resultaba familiar: http://www.youtube.com/watch?v=SsPnM3mTQjg

Me pareció muy curioso que lo pusieran justo unos días después de que viéramos la película en clase. Por más que haya visto los capítulos de los Simpson, nunca dejan de sorprenderme.
 (:

Zach Sobiech, Mis últimos días

Mi entrada se sale un poco de lo habitual en este blog.

No tiene un relación directa con los contenidos de la clase de estas asignaturas pero a la vez trata el tema fundamental de este Máster, formarnos como personas.

Aquí os dejo un vídeo que trata sobre Zach Sobiech, un chico de 17 años y su forma de afrontar la vida. Es un vídeo un poco largo, pero os prometo que van a ser los 22:23 minutos mejor invertidos de la semana.

My last days, Zach Sobiech

"No hace falta saber que vas a morir, para empezar a vivir" Zach Sobiech

Thirteen y gran torino

El otro día en clase visionamos dos fragmentos de las películas Gran Torino (2008 Clint Eastwood) y Thirteen (2003 Catherine Hardwicke).

Thirteen Tracy es una chica de 13 años (por ello el título de la película) que vive en Estados Unidos. En su casa vive con su hermano mayor que va al instituto y su madre exalcohólica, me imagino que es una mujer humilde ya que se ve como se busca la vida cortándole el pelo a los vecinos. En una del las primeras escenas se ve como Tracy está empezando su vida en el instituto, donde comparte tiempo con otras chicas de su edad. Tiene un aspecto infantil. Al ir a hablar con su hermano se da cuenta como a éste y a su grupo de amigos se sienten fascinados por una chica que dista mucho con las apariencias de Tracy, maquillada, con el pelo arreglado, con ropa provocativa...

Tracy, en casa, intenta comunicar a su madre la belleza de unos versos, su madre hace un hueco rápido para escucharlos, ya que tiene que ir a una reunión de rehabilitación con una amiga, haciendo que Tracy se quede al mando de la casa y cuidando a los hijos de la amiga, a pesar de no tener tiempo porque tiene que estudiar.

Al día siguiente en el instituto se burlan de sus apariencias. A la vuelta en casa ella se pone a desechar todos sus muñecos y le pide a su madre que le compre ropa. Ésta acepta.

Al volver al instituto Tracy ya va vestida de otra manera, tiene un encontronazo con la chica idolatrada, que le da su teléfono y quedan para luego pasar un rato juntas. Se siente como si tuviera una cita con una celebrity.

En cuanto llega a casa llama al teléfono que le ha dado la chica llamativa sin obtener ninguna respuesta, cosa que le enfada, responde con patadas a los muebles de la casa. Entonces, se enciende un cigarrillo. Decide ir al sitio donde habían determinado antes. Allí encuentra a Eve (la chica destacable), que le acompaña otra amiga. Sin tener mucha vergüenza, van robando objetos de las tiendas. Tracy sale en ese momento de esa situación, yo creo porque se siente algo molesta, se sienta en un banco donde hay una señora que habla con el móvil distrayéndose de sus posesiones. Es entonces, cuando la joven la sustrae la cartera, seguidamente va a enseñar la prueba de su actuación a las que quiere que sean sus amigas. Es entonces cuando descubren que la cartera está llena de dinero y lo celebran.

En el caso de Gran Torino el protagonista es un adolescente con rasgos asiáticos que se encuentra trabajando en el jardín de Clint Eastwood. En esta escena se produce un conversación sobre el futuro del chaval, que sería bueno que estudiase, pero sin dinero no hay vida académica, entonces tendrá que conseguirlo trabajando. Para ello se tiene convertir en un hombre, hablar como un hombre, portarse como tal e incluso salir con una chica. Para poder convertirse en hombre debe ver el comportamiento de otros que ya lo son, entonces Clint le lleva a una barbería para ejemplificar este comportamiento. Le llega a poner algún ejercicio, lo único que hace el chaval es repetir lo visto y oído obteniendo resultados cómicos. En otro momento Clint va a presentarle a un conocido constructor que le puede dar trabajo, el adolescente se comporta como le habían enseñado e incluso repite con picardía alguna frase que había salido en la peluquería. Con su comportamiente obtiene un puesto de trabajo.

En clase se habló de una influencia completa del entorno. De una suma de contradicciones que son vividas por esos adolescentes. También hubo una aportación que se hacía una comparación con un material maleable. Llegamos a la conclusión de que hay una búsqueda de la aceptación, a través de la adaptación del entorno (por mimetismo, por picardía...). Intentando parecer aquello que deseas como método de introducción en un grupo social donde se puedan sentir entre iguales, que se comprenden, se respetan y se protegen entre ellos.

Para mí en los dos casos hay un deseo de ser mayores. En él caso de Gran Torino tiene mucho que ver con el personaje de Clint que mediante una conversación hace llegar a esa idea a su vecino, y luego se comporta como un profesor de la asignatura de “cómo ser un hombre”. En el caso de ella es más una respuesta a la presión social que recibe en el instituto. De qué manera no se burlan de mí. Pues aparentando ser mayor, encima si me “produzco” como Eve seré el centro de las miradas. También en los dos casos, hay un deseo de ser aceptados por un colectivo, en él el colectivo de los hombres y en el caso de ella en el colectivo de las chicas populares. En los dos casos habrá que hacer un esfuerzo de transformación para poder encajar. Y para ello se tendrán que adoptar actitudes y aptitudes similares para crear una identidad de grupo.

También es importante en las dos secuencias la fuerza social que es ejercida hacía ellos exigiéndoles que un triunfo de la normalidad. En la película de Clint Eastwood hay que ser un hombre, los cuales nos comportamos diciendo tacos, respetando a la vez que ironizamos con los semejantes, etc. Que pasaría si su vecino quiesiera ser un hombre con otro tipo de inquietudes, o otro tipo de comportamientos, rutinas...En el caso de ella es que para entrar a formar parte del grupo de alumnos del instituto, ella se la ve que está rodeada de sus amigas del colegio, que se muestran igual de infantiles que ella. Si ella no quiere adoptar un comportamiento más parecido al del resto, será increpada continuamente. Supongo que el planteamiento es fácil, qué es mejor cambiar y que no me molesten o quedarme así y que me machaquen. Es triste pero generalmente tendemos a rechazar lo distinto.

Supongo que hay muchas más ideas que pueden salir de estos fragmentos, pero creo que ya me he "engorilado" suficiente.

Análisis de los fragmentos de "Thirteen" y "Gran Torino"

Con respecto a la película Thirteen, al principio de este fragmento podemos ver a una Tracy responsable, buena estudiante, interesada en la poesía, una persona bastante ingenua que no es consciente, o al menos eso parece, de los cambios que va a experimentar al pasar de ser una “niña” a una adolescente. De hecho podemos ver como al principio de la película ante los insultos de algunos chicos y la “severidad” de los profesores (regañan a unas alumnas por su vestimenta), Tracy dice que ella se concentrará en sacar todo sobresalientes, es decir, su preocupación máxima hasta entonces son sus estudios. Seguidamente viene lo que yo considero el primer punto de giro: el momento en el que va a saludar a su hermano y todos pasan de ella ante la llegada de la popular Evie y su elenco,  una chica que “ha crecido mucho este verano” y a la que la mayoría miran con deseo (chicos) o admiración (chicas). Tracy en ese momento se ha tenido que sentir ignorada (han pasado de ella), como si no existiera y bajo mi punto de vista es precisamente ese instante cuando se da cuenta de que algo no funciona en ella; es como si un botoncito hubiera hecho click en su cerebro y le hubiera hecho ser consciente de la realidad: a ella también le gustaría ser como Evie, o al menos formar parte de su popular grupo, como demuestra en su respuesta ante esta situación (un simple “¡Joder!” pero en tono de admiración).

Sin embargo, aparentemente nada ha cambiado en su vida todavía pues sigue componiendo poesía, estudiando o haciendo de niñera para que su madre salga con sus amigas, aunque interiormente yo creo que sí. De hecho, en la escena que está en su casa sentada en el sofá intentando escribir pese a las interrupciones, podemos ver a una Tracy enfada con el mundo, pero no sólo está cabreada por la situación que hay en su casa (gente comiendo allí aprovechándose de la generosidad de su madre o un padre que se olvida de pasar la manutención a sus hijos) sino porque siente que no encaja; el ver la popularidad que levanta Evie le ha marcado, aunque todavía no se vea de manera clara. Su madre intenta sobornarla con unas mechas rubias con el fin de que se le pase el enfado y aparentemente parece que lo consigue aunque no le dura mucho.  Igualmente, la escena en la que está intentando leer un poema escrito por ella a su “ocupada” madre también es muy relevante pues nos deja ver cuál es el entorno que le rodea: no sólo lo que acabo de mencionar del pasotismo de su verdadero padre y el hecho de que no para de entrar y salir gente de su casa, sino también una madre que sale con las amigas, que tiene que ir a reuniones pues antes era adicta al alcohol (lo deja caer cuando dice que la tarta que lleva es para un tal Mario que lleva 12 años sobrio) y que le deja de niñera a ella a pesar de haberle dicho que tiene que hacer un trabajo para el día siguiente (sus gestos de incredulidad dicen mucho) o incluso el novio de la madre que aunque no aparece en este fragmento también había estado enganchado a las drogas, y así un largo etcétera que muestra el ambiente en el que está creciendo Tracy. Desde mi propia experiencia he de decir que el contexto social que te rodea así como las amistades tienen una gran influencia en cómo nos desarrollamos como personas y más en la adolescencia que es cuando experimentamos más cambios, cuando empezamos a tomar decisiones, a buscar nuestro lugar en el mundo y en cierto modo a decidir cómo nos gustaría ser o cómo queremos ser.

Aunque al principio de este fragmento podemos ver que las amigas de Tracy parecen buenas chicas, responsables y estudiosas, la figura de Evie va a desestabilizar todo ello. Todos creen que Evie es la mejor, incluida sus propias amigas quienes la ven como una heroína de piel preciosa que ha incluso salvado a su hermano de un incendio o algo así. Pero Tracy todavía se resigna a admitir que también le gustaría ser como ella (“no es la chica maravilla” dice), aunque su cara y sus gestos de “no entiendo esta situación” lo dicen todo. De manera que cuando se levanta para tirar algo a la basura y Evie y su tropa se ríen de ella por los calcetines que lleva (“Bonitos calcetines” / “¿quién le ha dejado salir de la guardería?”) todo su mundo se desmorona. En la siguiente escena vemos a una Tracy dubitativa, todavía con los calcetines puestos pensando. Creo que todavía no sabe qué hacer, aunque rápidamente decide: ya no quiere ser esa niña pequeña y dulce, necesita un cambio y así lo demuestra tirando esos calcetines y sus peluches a la basura. Ese momento es crucial, es otro punto de giro pues muestra la angustia que siente; está cabreada con el mundo en general, sufre y no entiende nada. Se ha dado cuenta de que el concepto que tenía de ella misma no encaja con la moda (“¡mamá soy un adefesio, entérate!”). Lo único que sabe es que quiere ropa nueva para no parecer esa niña pequeña salida de la guardería, como decía Evie (“mamá no soy tu nena”). El comprarse ropa nueva es precisamente el inicio del cambio; yo lo entiendo como una manera de romper con su etapa anterior. Además el hecho de que la madre tire uno de los peluches y le acompañe a comprar ropa muestra que ella ve este cambio de actitud de su hija como algo normal (al menos hasta ahora). Tracy está experimentando cambios; ya no es tan niña sino que está empezando a crecer y a madurar, y su madre lo acepta.

A continuación podemos ver a Tracy con su nuevo look en el colegio. Cuando ve a Evie decide ir al baño simplemente para que ésta vea su ropa nueva, lo cual demuestra que en realidad no ha cambiado porque ella quisiera sino para agradar a Evie, a esa especie de diosa a la que todos admiran y quieren imitar pues está siempre a la moda, al menos Tracy lo percibe así. De hecho estar a la moda es de alguna forma un intento de ser similar y/o imitar a aquellos que son admirados por los demás. Esto demuestra cómo los adolescentes son vulnerables y muy influenciables por su entorno. Se dejan llevar por modas, prototipos, en muchos casos tratando de jugar a ser mayores, aunque no todo el mundo es así. En cualquier caso cuando Evie ve a Tracy, y sobre todo cuando se fija en su cambio, le dice que así está mejor y pasa a darle su número de teléfono, el cual luego descubrimos que es falso, para irse de compras. No obstante, se suceden una serie de imágenes rápidas comparando la vestimenta de cada una y todavía se pueden apreciar muchas diferencias entre ambas (pulseras, piercing, zapatos, etc.). Cuando Evie se va, la felicidad que siente Tracy es enorme; no se lo puede creer; parece que su vida vuelve a tener sentido por decirlo de algún modo. Todo lo que ayer era negro, hoy es blanco y es que como hemos comentado en clase un rasgo de la adolescencia es la necesidad de catalogar todo pero en extremos; no existen puntos intermedios. Pero de nuevo su felicidad se ve frustrada cuando descubre que el teléfono al que llama no está disponible. Tracy se cabrea mucho, siente ira, no entiende por qué no contesta al teléfono y lo paga dando una patada a una bolsa de basura y encendiéndose un cigarrillo. Tras dudar unos momentos, cuando ve llegar a su madre en el coche, apaga el cigarrillo y decide escaparse por detrás de la casa para ir al centro en busca de Evie y sus amigas (le habían dicho que irían de compras a “Red Balls”) en lugar de ir a la clase de gimnasia.

Mientras va montada en el autobús se suceden toda una serie de carteles de moda (Ej. Emporio Armani o Calvin Klein), pero el que más me llamó la atención fue el cartel publicitario de la cara de una mujer bajo el eslogan “beauty is truth”, pues yo ya había visto esta película y si no recuerdo mal esta especie de símbolo aparece de forma reiterada en la película pero se va distorsionando a medida que avanza ésta. Además, parece ser que los ojos de ese cártel corresponden a los ojos de la actriz que representa a Evie, lo cual enfatiza el protagonismo que tiene ésta en la vida de Tracy; parece que su mundo gira en torno a su persona.

Finalmente, cuando entra en la tienda parece que no pega mucho pues toda la ropa que hay allí es tan diferente a su estilo. Cuando ve a Evie y a su amiga les dice que les ha llamado pero que como igualmente había pensado venir pues ha venido. Es decir, está intentando aparentar alguien que no es en realidad, pues ella nunca hubiera ido a esa tienda si no hubiera sido porque sabía que Evie estaría allí. Lo que pasa es que no lo quiere reconocer para hacerse la “guay”. No obstante, pronto se ve desbordada por la situación cuando ve que ellas se dedican a robar cosas de la tienda. Tracy no está acostumbrada a este tipo de situaciones y se ve un poco sobrecogida como demuestra al necesitar salir a tomar agua, lo cual significa “necesito un respiro”; está cambiando demasiado rápido, o al menos ella percibe que se le están exigiendo muchos cambios en poco tiempo. Sin embargo, esos minutos pensando fuera sentada en un banco sin quitar ojo a la tienda le llevan a tomar una decisión muy importante que supone el inicio del fin; comete su primer “delito” al robarle la cartera a la mujer que estaba sentada a su lado distraída hablando por teléfono. Como podemos ver Tracy ha empezado a cambiar, influenciada por las que quiere que sean sus nuevas amigas; actúa no como lo haría ella sino cómo lo haría una adolescente rebelde o mejor dicho Evie con el fin de adaptarse y entrar a formar parte de su mundo. Trata de imitarla en todo: su forma de vestir, de tratar a los demás, su forma de actuar, etc. con el fin de integrarse y sentirse parte de ese grupo que ella considera “guay”. Todo esto nos lleva a pensar que a partir de aquí Tracy va a ir cuesta abajo y sin frenos, adentrándose en un mundo nuevo para ella basado en drogas, alcohol, chicos, estar a la última (ropa, piercing…) en el que si no lo haces estás fuera, actuando con el fin de gustar a los demás y en especial a Evie.

Con respecto a la otra película de Gran Torino he de decir que en este caso el protagonista es un chico que se deja influenciar por un adulto quien le enseña a comportarse como un hombre y a hablar como tal con el fin de conseguirle un trabajo. En el fragmento escogido podemos ver algunos estereotipos de lo que se considera “ser un hombre” como son hablar de coches (del tuyo propio), del trabajo (criticar a tu jefe) y de chicas. Poco más puedo decir ya que no he visto esta película.

Ambos ejemplos muestran la influencia que tiene el entorno en el adolescente ya sean amigos como Evie en el primer caso, o un adulto en el segundo. La adolescencia es una etapa bastante complicada pues no es fácil pasar de ser niño a adulto; se necesita un periodo de transición que cada persona sufre de forma diferente aunque se dan unos rasgos característicos como algunos de los mostrados en estas películas o en los textos leídos en clase. Los adolescentes son material maleable; todo lo que está a su alrededor les influye mucho (familia, entorno, amigos) y así lo reflejan ambas películas en las que podemos ver cómo los protagonistas cambian ya sea para bien o para mal. En el caso de Tracy, pues es la película que he visto, el cambio es radical y vemos como todo esto va a influirle negativamente. En la mayoría de los casos los amigos son más influenciables que los adultos al tratarse de iguales (cercanía), el problema es que a veces consideramos como modelos a seguir a gente errónea como en el caso de Tracy quien llega a actuar de forma diferente a como lo haría ella simplemente para buscar la aprobación y aceptación de Evie.