ADP - Incidente Crítico

Hemos realizado un pequeño corto sobre un caso ficticio de un incidente crítico en el ambiente educativo. Os adjuntamos también el análisis que hemos realizado del mismo según los pasos a seguir que Monereo distingue en su pauta para análisis de incidentes críticos (PANIC), en el Capítulo 1 de su libro Docentes en Tránsito.

http://www.youtube.com/watch?v=MTk5myzgiSM

INCIDENTE CRÍTICO

PAUTAS PARA EL ANÁLISIS DE INCIDENTES CRÍTICOS (PANIC)

Fase 1: descripción del contexto en el que se sitúa el incidente crítico. Antecedentes.

Sabemos que Adolfo es un profesor estricto con el trabajo que se realiza en clase. Considera que mandar ejercicios es una parte muy importante de  su asignatura y por lo tanto impone a sus alumnos una carga de tareas quizá excesiva.  Entiende que su papel como profesor en la clase es el de dirigir en todo momento qué tienen que hacer los alumnos, es decir, puede llegar a tener un control demasiado exhaustivo.  Esto provoca que los alumnos se sientan muy presionados, ya que se les exige demasiado, y sin tener en cuenta su opinión, coartando su  participación como alumno.  Por este motivo, la motivación de los alumnos disminuye y con ello su interés hacia la asignatura y al aprendizaje de ésta. Se limitan a llevar  los ejercicios hechos a clase (ya estén bien o mal hechos) para que el profesor no les eche de clase, sin preocuparse de aprender. Sin embargo, Adolfo no es consciente de estos problemas y considera que está haciendo lo adecuado y actuando acorde a las normas. Aunque su vocación siempre ha sido ser profesor, la metodología utilizada junto con su fuerte carácter puede que influya en el hecho de que no tenga en cuenta las necesidades de los alumnos.

Por el contrario, Estela es una profesora muy dinámica, que implica a los alumnos en su aprendizaje y los motiva. Sus alumnos no presentan los problemas que sí que tienen con Adolfo y parecen llevar mejor su asignatura. No obstante, cuando la situación lo requiere sabe cómo manejar y resolver los distintos problemas que puedan surgir  en clase, sin ser excesivamente autoritaria y restrictiva.  De esta forma, crea un ambiente más relajado y distendido que favorece el aprendizaje de sus alumnos.

Fase 2: descripción del incidente crítico.

En el centro se sabe que Adolfo es un profesor  estricto, que aplica el reglamento a rajatabla en sus clases y mantiene unas normas de conducta que se pueden considerar demasiado duras. Sin embargo, no es hasta que Estela se encuentra con Laura, que ha sido expulsada por no llevar los deberes hechos por no saber hacerlos, cuando Estela se da cuenta de la situación real y decide tomar parte. Es entonces cuando Estela decide ir a hablar con Adolfo para preguntarle por lo sucedido y tratar de resolver el  problema.

La conversación tiene lugar al finalizar la clase de Adolfo de inglés. Estela le pregunta por lo sucedido en clase y se da cuenta de que éste está muy alterado. Ella trata de calmarle y de hacerle ver que quizá su forma de intentar que los alumnos sean responsables y trabajadores no es la más adecuada. Le propone que sea más comprensivo y tenga en cuenta las necesidades de los alumnos, pues lo importante es el proceso de enseñanza-aprendizaje, no tanto los resultados que  éstos puedan obtener en un principio. Por ejemplo, el hecho de que Andrea se preocupara más de traer los ejercicios hechos que de entender. Al final, Adolfo parece plantearse dudas respecto a su rol como profesor y sus funciones en clase.

Fase 3: Actores.

Actor 1: Adolfo, profesor de inglés

Concepciones sobre Incidente Crítico

Adolfo es un profesor autoritario que le gusta que se cumplan las normas y que los alumnos traigan a clase los ejercicios bien hechos. Él cree que de esta forma es como los alumnos mejor trabajan y comprenden lo explicado en clase. Por eso le da un valor tan sumamente importante y castiga severamente a sus alumnos cuando estos no realizan los ejercicios expulsándolos de clase.

Sentimientos asociados al Incidente Crítico

Adolfo piensa que es inaceptable que un alumno no traiga los deberes hechos. Considera que es una falta de responsabilidad y de falta de interés por la asignatura. No obstante, no puede evitar sentirse frustrado ante este tipo de situaciones. Este punto de vista le impide pensar que tal vez él también tenga parte de culpa.

Estrategias frente al Incidente Crítico

Su primera reacción es juzgar severamente a los alumnos, a quienes tacha de vagos e irresponsables. Si los alumnos no muestran interés por aprender, él no sabe qué más puede hacer, pero no es su culpa.

Actor 2: Estela, profesora de lengua castellana y literatura.

Concepciones sobre Incidente Crítico

Estela es una profesora que se implica de una forma más comunicativa, más interesada en los alumnos. Para ella, al contrario que Adolfo, la manera de mantener la motivación de los alumnos es fomentar su participación en clase, es decir, que no tengan un rol pasivo-receptivo, sino activo-participativo, e interesarse por las necesidades reales de los alumnos, sus problemas y las dificultades particulares que tengan. Cuando ve a una alumna fuera de clase del profesor de inglés otra vez (parece ser que no es la primera vez que sucede), en este caso Laura, Estela se interesa por saber qué le ha sucedido y se da cuenta (o así piensa) que el quid reside en Adolfo.

Sentimientos asociados al Incidente Crítico

Para Estela, Adolfo no está actuando como corresponde. De ninguna manera echar a un alumno de clase puede ser la respuesta a no hacer los ejercicios. Respeta sus métodos, sus decisiones, pero cree firmemente que expulsar a los alumnos de clase no va a ayudarlos a mejorar ni va a solucionar el problema que hay entre Adolfo y ellos.

Estrategias frente al Incidente Crítico

A la vista de lo sucedido, Estela decide mantener una conversación con Adolfo para intentar dialogar sobre lo que ha ocurrido, intentar llegar a algún acuerdo con él haciéndole ver la lógica de su punto de vista y así resolver el asunto.

Alumna 1: Laura

Adolfo le expulsa de clase porque no ha hecho los deberes. Aunque no le pregunta por los motivos, Estela sí lo hace y averigua que la razón es que no sabía cómo hacerlos.

Alumna 2: Andrea

Ha hecho los deberes, pero los tiene mal ya que no entendía ni sabía cómo hacerlos. Para ella lo más importante era llevar hechos los ejercicios a clase independientemente de cómo estuvieran hechos.

por

Andrea Cadenas Pérez

Alberto Crevillén Castell

Laura López Cabezas

Marta Madrid Casamayor

Profesor Lazhar

¡Hola a todos!

Quería recomendaros una película que he visto hace poco y que creo que puede ser bastante interesante en relación con el tema de los incidentes críticos. La película es “Profesor Lazhar” y se ambienta en una escuela de primaria de Canadá en la que una profesora aparece ahorcada en el aula en la que imparte clase. Para sustituirla llega un hombre de nacionalidad argelina, que asegura tener diecinueve años de experiencia como docente. Realmente Bachir Lazhar jamás ha sido profesor y arrastra un profundo drama que condiciona su vida. La película nos muestra la paradoja de un hombre herido, sin ninguna formación pedagógica, que tiene que ocuparse de un grupo de niños que han  sufrido un  profundo trauma psicológico, actuando únicamente a partir de su intuición.

Recomiendo esta película porque muestra diversos ejemplos de incidentes críticos que se nos pueden presentar en el aula: conflictos con las familias, los alumnos, los propios compañeros. Asimismo, refleja como en ocasiones el centro educativo limita mucho la actuación del profesor, aunque esta pueda ser beneficiosa para los alumnos. Al profesor Lazhar se le impide tratar el tema del suicidio con sus estudiantes, alegando que esto es asunto de la psicóloga. De modo que encontramos también interrogantes importantes sobre los que reflexionar, como por ejemplo, la invasión de competencias.

Por último, quería plantearos unas cuestiones que me han surgido a raíz de ver esta película. Creo que en muchas ocasiones en el mundo de la educación se da demasiada importancia a la formación y a la experiencia, y se dejan de lado los aspectos y valores más humanos. ¿Consideráis que una persona sin formación en el ámbito de la educación, al igual que el profesor Lazhar, puede llegar a motivar a los alumnos mejor que un verdadero docente? ¿Realmente puede llegar a enseñar?

INCIDENTE CRÍTICO

INCIDENTE CRÍTICO

Nuestro grupo lo formamos: Elena, Estitxu, Flavia, Lucila, Paula y yo (Silvia).

De entre todos los incidentes que aportamos nos decidimos por este porque creemos que no sólo se puede aprender del incidente en sí sino que también puede realizarse una reflexión sobre las distintas metodologías y posturas que adoptan los profesores en cuanto al problema.

Por un lado, los nuevos profesores (menos apegados a los estudiantes) defienden la rápida intervención. Los profesores que les conocen desde pequeños y que, por tanto, mantienen una cercanía, no consiguen aceptar el cambio que se ha producido en los alumnos en esta nueva etapa y no consiguen actuar de una manera efectiva.

1.      Descripción del contexto.

Nos encontramos en la segunda evaluación de una clase de 1º de E.S.O. de un colegio privado. Al tratarse de un colegio, la mayoría de los alumnos llevan juntos en ese centro desde los tres años, por lo que su relación personal es muy buena y son, más que una clase, un grupo de amigos; es más, los profesores los consideraban como uno de los mejores grupos de todo el centro. Sin embargo, el cambio hacia la adolescencia y la aparición en este curso de tres repetidores conflictivos, está provocando muchos cambios de actitud negativos en los alumnos y, con el paso de las semanas, la situación se está volviendo insostenible, hasta el punto de que les han abierto expediente a varios de ellos.

Como consecuencia, entre los miembros del equipo docente están comenzando a manifestarse riñas, discusiones y problemas. Por una parte, los nuevos profesores quieren tomar medidas lo antes posible para evitar que el conflicto aumente; por otra parte, los antiguos profesores de dichos alumnos, influidos por el cariño que les tienen y por sus experiencias con ellos, defienden la idea de que es imposible que esos “niños” hayan cambiado tanto y sostienen que la culpa no es de ellos, sino de los repetidores y de sus propios compañeros (profesores), los cuales no saben manejar correctamente a estos alumnos.

2.      Descripción del incidente crítico.

La nueva y joven profesora de inglés está explicando el “Present Perfect”. De repente, varios láseres comienza a apuntarle en la cara, en las piernas, en los pechos… Después de unos segundos de risas y burlas por parte de la mayoría de los alumnos, la profesora se percata de la situación, por lo que pregunta quiénes son los propietarios de estos punteros láser. Como nadie le responde, se dispone a registrar los pupitres de los alumnos. Cuál es su sorpresa cuando, al encontrar a los culpables del incidente, lejos de conseguir incomodarlos o asustarlos mediante amenazas de expulsión, estos continúan saboteándole la clase con insultos en inglés: “Fuck!”, “Bitch”, “Motherfucker!”…

Finalmente la profesora, llena de impotencia y al borde del llanto, opta por abandonar la clase e ir en busca del director y del jefe de estudios del centro.

3.       Interventores en el IC.

En este incidente crítico han intervenido activamente cuatro alumnos: los dos que manejaban los punteros láser y otros dos que se les han unido posteriormente para insultar a la profesora verbalmente. Sin embargo, de forma pasiva han participado muchos más alumnos, ya que las risas procedían de casi toda la clase (hecho preocupante también). 

4.      Intervención y seguimiento del IC.

Después de haber expedientado varias veces a estos alumnos, de haber concertado numerosas reuniones con sus respectivos padres y de que el problema haya continuado sin solución alguna, tras este último incidente el consejo escolar ha decidido expulsar de forma temporal a los cuatro alumnos culpables del incidente.

Pero además, para evitar que el problema vaya a más, se ha castigado al resto de la clase sin recreo durante un mes, con el fin de que reflexionen sobre lo sucedido y, en caso de que se den más incidentes, no vuelvan a ser cómplices indirectos.

Por otra parte, se ha concertado una reunión extraoficial con todos los profesores y con el orientador del centro, quien les ha hablado sobre el cambio de actitud que pueden adquirir algunos alumnos con la llegada de la adolescencia, y les ha hecho ver a los antiguos profesores de esta clase que no es que los nuevos docentes no sepan comprender a estos alumnos, sino que ha existido una serie de cambios en ellos que los hacen distintos a cuando eran niños. 

Incidente crítico. Fuga en el aula

Todo incidente crítico tiene unos antecedentes, o, por decirlo así, es consecuencia de un conflicto latente previo. El incidente crítico que hemos elegido tiene como detonante la ineficacia del profesor a la hora de de motivar a sus alumnos.  Estos no sienten la ‘necesidad’ o ‘curiosidad’ por conocer aquello que se les enseña, sino que consideran las clases una pérdida de tiempo. Nos encontramos ante un profesor (Miguel) que no hace sus clases entretenidas y dinámicas, que no motiva a sus alumnos ni les explica la utilidad de lo que enseña, es decir, nos encontramos ante un profesor cuya identidad es de ‘transmisor’. Este problema, se ve reflejado en la siguiente situación.

En el descanso entre clase y clase cuatro alumnas (Lorena, Sandra, Diana y Estefanía) comienzan a hablar acerca de la clase siguiente: la de lengua castellana y literatura. La opinión de las chicas no es muy positiva al respecto, todas coinciden en que ‘es un aburrimiento’. Una de ellas va más allá y dice que ella no piensa asistir a la clase, intentando a su vez convencer a sus amigas para que la sigan en su plan. A pesar de que frases como ‘¿Quién nos pasará luego los apuntes?’  o ‘ El profesor dijo que  iba a hablar acerca del examen’ que las hacen dudar, todas acaban por ‘hacer peyas’. Para su mala suerte, cuando están saliendo de la clase entra el profesor con su ‘Buenos días’ habitual, el cual se queda perplejo al ver a sus alumnas saliendo de la clase, casi corriendo. Esta situación chocante e inesperada para el profesor es lo que se conoce como incidente crítico.

Los principales actores de este incidente crítico son las cuatro alumnas y el profesor, cuyas perspectivas y creencias son divergentes. Por un lado, el profesor, tal vez inconsciente de su inaptitud para motivar a sus alumnos, se encuentra de repente con un conflicto bastante chocante y tal vez desmoralizador: sus alumnos no quieren asistir a sus clases, es más, prefieren fugarse de ellas. Pero, hay una cosa tal vez peor para él: les da igual que él les vea saliendo del aula, sus deseos de escaparse de allí son incluso más grandes. Claramente, esta situación tiene que ser dura y desmoralizador para un profesor, pero sin duda puede ser el comienzo para que el profesor cambie su manera de organizar las clases y actividades, de una manera mas motivadora.

Las alumnas, por su parte, se dejan llevar por sus ganas de ‘librarse’ de la clase, sin pensar en los efectos que tal decisión pueda acarrear.  Seguramente, a sus ojos hacer peyas es lo justo, ya que no hacen nada ‘productivo’ o ‘interesante’ (no debemos olvidar que tales ganas surgen de la actitud del profesor y su ignorancia de la situación). Para ellas tomar el sol ese caluroso día es incluso más beneficioso que estar en clase escuchando al profesor.

Aparte del propio efecto que la actitud de las alumnas pueda tener en el profesor, cabe remarcar que la decisión de fugarse de una clase está fuera de las normas, por lo que puede acarrear más problemas a ambas partes: al profesor por permitirlo y a las alumnas por hacerlo.

Aquí podeis ver el video

Un IC sobre la religión en las aulas

Buenos días a todos. Yo he decidido crear una viñeta para representar un Incidente Crítico. Ahí va mi análisis:

1. Descripción del contexto

Este incidente crítico (IC) tiene lugar en una clase de religión. Como sabemos, la LOMCE  ha actualizado un viejo debate en el que se discute si la religión debe entrar en las aulas y situarse al mismo nivel que matemáticas o educación física. Este IC refleja una situación que podría darse, por tanto, en cualquier colegio o instituto que se deba al mandato del Gobierno español. Con él se pone de manifiesto la incompatibilidad de aunar dos teorías opuestas entre sí: el creacionismo, defendido por el catolicismo, y el evolucionismo, que apoyan los estudios científicos, puesto que son diferentes maneras de explicar un mismo hecho, el origen del mundo. Y esta reflexión surge en la cabeza de la pequeña niña que pregunta a la seño Carmen, porque ella ya conoce las dos teorías.

2.Descripción del IC

La profesora es consciente de que no es una pregunta baladí; tampoco lo será su respuesta. Sin embargo, es evidente que no sabe responderla, por ello decide posponer la resolución a mañana. Ya que ella es la profesora de religión, ¿podría haber restado importancia a la teoría evolucionista y así responder la incómoda pregunta? Sí, podría, pero la profesora es consciente de que es una pregunta de peso, y no puede desechar la teoría darwiniana, puesto que tiene una base científica. La mejor solución es tratar de documentarse, aunque Yahoo no sea la mejor de las fuentes, para poder responder de forma satisfactoria a la pregunta de la niña, verdadero sentido de este rastreo por Internet. Su desesperación es máxima: “urgente”, numerosas exclamaciones e interrogaciones, conforman el mensaje que escribe en la página web. Sin embargo, la mejor respuesta no es, seguramente, la que ella esperaba: “Tápate los oídos cuando lo vuelvan a nombrar”.

Desde el punto de vista de la religión, es imposible responder a esta pregunta cuando el que la formula ya conoce la teoría científica. A esta profesora solo le queda apelar a la fe en clase para poder defender el creacionismo, sabiendo, sin embargo, que nunca podrá echar por tierra la teoría opuesta, ya que tiene una base científica.

3. Actores que intervienen en el IC

Seño Carmen. Esta profesora sabía que existía la posibilidad de que le preguntaran en clase por el evolucionismo; ella conoce la teoría, como se deduce de sus palabras en Yahoo (nombra a Darwin, padre de esta teoría). Sin embargo no había previsto la posibilidad de que ese debate que plantea de forma inconsciente la niña, surgiera en clase. De haberlo hecho no habría pospuesto la respuesta a mañana, sino que la tendría ya preparada. Sin embargo, quiere darse tiempo, para no dar con urgencia una respuesta que no sea satisfactoria, o que genere muchas más preguntas. Su solución es documentarse como ya hemos mencionado antes, pero allí tampoco encuentra una respuesta. Por tanto, la resolución del IC queda abierta; no sabemos cómo Seño Carmen afrontará la próxima clase de religión. Podrá olvidar el debate, asumir que no puede responder a esa pregunta de “Quién lleva razón”, tratar de resolver la situación dando una respuesta rápida y sin dejar posibilidad a una réplica por parte de los alumnos o, por qué no, enseñarles el valor de la teoría científica, pero evocando a la fe para que en su cabeza puedan convivir las dos teorías.

Niña. De ella sabemos poco, solo que es bastante despierta y enseguida se ha dado cuenta de que es imposible admitir una teoría como la creacionista cuando unas horas antes le han presentado el evolucionismo. El IC no se centra en ella porque la niña es tan solo el detonante, pero la problemática de la situación afecta a la profesora, y a su forma de defender su asignatura.

Alumnos: actúan de forma pasiva en este IC. Sin embargo, en sus cabezas puede estar también la pregunta de su compañera y  posiblemente requieran su respuesta tanto como ella.

4. Intervención y seguimiento

Como hemos mencionado antes, el IC afecta a la profesora únicamente. Evidentemente, si desapareciera la religión de las aulas, se evitarían estos debates. Pero la religión está ahí, así que Seño Carmen tiene que ser consciente de que su asignatura se basa en un imaginario, en creer, en tener fe, y creo que esa tiene que ser la primera clase de religión que tendría que haber dado: enseñarles que las diferentes religiones se basan en la fe. Con la defensa de la fe evitaría este tipo de preguntas, puesto que la niña habría sabido que tanto Seño Carmen como el profesor de ciencias llevan razón, el uno porque defiende la ciencia, el otro porque defiende la fe. ¿Cómo sabríamos si se ha superado este IC? Si no vuelven a surgir preguntas que alberguen este tipo de incompatibilidades (aunque son muy enriquecedoras).

Ententiendo el propósito.

¡Buenos días!

Aunque con unos días de retraso, no quería dejar de publicar en el blog unas palabras que escribí a propósito de la sesión del día 28 de octubre:

Empezaré reconociendo que hasta esa sesión me estaba costando entender de verdad el método que estábamos utilizando en esta clase. Pero la reflexión que surgió a partir de pensar el qué, el cómo y el por qué de lo que habíamos trabajado hasta el momento, me hizo darme cuenta de muchas cosas. Creo que la clave definitiva la descubrí cuando me di cuenta de que la propuesta partía de un paradigma diferente al que yo esperaba encontrarme. Mi horizonte de expectativas sobre lo que debía de ser una clase estaba siendo puesto en tela de juicio y, hasta entonces, no había sido consciente. Por eso la aquella sesión me sirvió mucho.

Mi formación es, en su mayor parte, de Filosofía, y cuando se habló de la epistemología desde la que nos estamos moviendo, todo de repente empezó a encajar. Creo que tanto los compañeros de clase como yo —y yo quizá peor que ellos, que soy del sistema anterior a la LOGSE— venimos de una forma de entender la enseñanza distinta. No se trata sólo de un sistema educativo diferente, sino de toda una forma de entender el mundo y por eso nos cuesta entrar.
Un ejemplo desde mi perspectiva personal, que me ayudó a entenderlo, tiene que ver con el concepto de episteme[1], que es lo que en feminismo se llama: "las gafas violetas". Para quien no conozca esa imagen, "las gafas violetas" harían referencia a un filtro de entendimiento y análisis a través del que se ve ineludiblemente el mundo, concretamente, en este caso, en términos de desigualdad de género. Cuando las feministas hablan, realizan críticas o proponen métodos desde esa forma de interpretar el mundo, aquellos que no conocen su epistemología, no las suelen interpretar bien. Y  se las termina tildando de paranoicas, locas o exageradas.

Llevando ese ejemplo al asunto que nos ocupa, creo que nos hemos topado —o al menos a mí me ha ocurrido— con toda una manera nueva de entender la educación desde un convencimiento ético y epistemológico. Ésta parte de la idea de que el conocimiento sólo puede asentarse desde la experiencia previa, que de poco sirve imbuir al alumno de conocimientos como si fuera un pavo al que cebar de contenidos. Y si he querido dejar estas líneas en el blog, es precisamente por coherencia con la aceptación de ese proceso y de esta nueva forma de entender el aprendizaje. Porque en aquella sesión, al revisar y evaluar lo que habíamos hecho en clase con esas preguntas de qué, cómo y por qué, por fin entendí, efectivamente, esos qué, cómo y por qué.

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[1] El concepto de episteme para entender la cultura y las ciencias sociales en el que estoy pensando es el de Foucault, puede encontrarse en su trabajo Las palabras y las Cosas, en Ed. Siglo XXI, México, 1998.

Incidente crítico

1. Antecedentes

Nos encontramos ante un tipo de profesora tradicional que no suele moverse de la mesa mientras sus alumnos realizan un examen. Por un lado, tenemos un alumno que estudia mucho, pero no obtiene buenos resultados en los exámenes; y por otro lado, tenemos una alumna vaga que no estudia nada y que siempre saca buenas notas en los exámenes porque siempre copia y nunca la pillan.

2. Descripcion del IC

Los dos alumnos entran en clase y ven las notas que ha colgado la profesora en el corcho con los resultados del examen. La alumna se alegra al ver que ha sacado un 8, sin esfuerzo y copiando. Mientras su compañero siente tristeza y rabia porque él ha suspendido, pese a su esfuerzo. Este alumno le recrimina a su compañera que cómo es posible que haya sacado tanta nota si copió. Ella le contesta que tenía que copiar él también porque con esa profesora es muy fácil hacerlo, ya que nunca se levanta de la mesa. La profesora que entraba por la puerta ha escuchado la conversación completa. Pero en lugar de arremeter contra esta alumna, decide hacer “oídos sordos” y entra preguntando por el resto de la clase. Los alumnos se quedan con cara de “pillada total”, especialmente la alumna que estaba criticando la actitud de la profesora.

3. Actores y posible resolución del IC

Como ya hemos descrito los sentimientos de los alumnos, nos gustaría centrarnos en la figura de la profesora. Ella ha escuchado perfectamente la conversación mantenida entre estos dos alumnos, pero decide hacer como si no hubiera escuchado nada porque realmente piensa que no tiene pruebas eficientes como para demostrar que esa alumna ha copiado. Si la acusa, podría tener un conflicto mayor con esa alumna que probablemente acabaría en discusión. Por eso, pensamos que la mejor opción para resolver este IC es no actuar de momento, pero sí mantenerse alerta. La docente estará muy pendiente en el próximo examen con esta alumna y la vigilará para que no vuelva a copiar. También, este IC es una llamada de atención para que la profesora cambie su estrategia de “cuidar un examen” y comience a pasearse por la clase para vigilar a los alumnos durante la realización del mismo.

Este trabajo lo hemos realizado: Mónica García Pulido, Luna Arroyo del Álamo, Javier Campillo Ortuño y Mª Pilar López Torres. ¡Esperamos que os guste!

Www.youtube.com/watch?v=smkmTfaXcJw&feature=youtu.be

Sugerencia libro

Buenos días:

Solo os quería hablar de un libro. Lo escribió una profesora que tuve en Bellas Artes, donde hay un departamento de didáctica al cuál pertenece. María Acaso en su asignatura nos animaba a reflexionar sobre las imágenes, los medios de comunicación y sus mensajes. Haciéndonos plantearnos preguntas sobre cómo es esta sociedad, es real lo que nos están diciendo, qué nos están contando...podríamos compararlo con el qué, cómo y porqué pero trasladado a otro tema, como es el de la comunicación visual.

Hace poco ha publicado un libro, que podría resultar interesante, yo la verdad que no me lo he leído pero conociendo su trabajo será sugestivo, aunque habrá cosas que seguramente no estemos de acuerdo. Acabo descubrir que tiene también un blog, por ejemplo he leído una entrada que habla de que el TDAH no existe como tal, en la que no estoy de acuerdo pero me parecen interesantes algunos de los mensajes que se expresan. Sé que tiene más libros como Pedagogías invisibles o La educación artística no son manualidades.
El nuevo libro transmite la necesidad de empezar un cambio en el ámbito educativo. Se marca cinco ejes de dirección como que el profesor sea consciente de que lo que enseña a lo mejor no es lo que aprende el alumno, que se efectúe un cambio en las dinámicas de poder, realizar una habilitación del aula correcta, pasar del simulacro a la experiencia y por último cree que debemos olvidarnos de evaluar para investigar.

Creo que esa necesidad de cambio es una idea muy reiterativa en este máster, por ello esta lectura podría ser interesante.

http://www.mariaacaso.blogspot.com.es
MARÍA ACASO, rEDUvolution, Paidós contextos.

Multipersonalidad del profesor en el aula

Buenos días,
Os dejo un fragmento de "El Profesor" de Frank McCourt.

Mea culpa.

En vez de enseñar, les conté historias.

Lo que fuera con tal de tenerlos callados y quietos en sus asientos.

Ellos creían que yo estaba enseñando.

Yo creía que estaba enseñando.

Estaba aprendiendo.

¿Y usted se consideraba profesor?

Yo no me consideraba nada. Era más que un profesor. Y menos. En el aula del instituto eres sargento instructor, rabino, paño de lágrimas, ordenancista, cantante, erudito de poca monta, administrativo, árbitro, payaso, consejero, controlador de vestuario, director de orquesta, apologista, filósofo, colaborador, bailarín de claqué, político, psicoterapeuta, bufón, guardia de tráfico, sacerdote, madre-padre-hermano-tío-tía, contable, crítico, psicólogo, el último asidero.

Silvia.

¿Un MIR para profesores...?

Recién leída una noticia que aborda las iniciativas políticas, y algunos de sus argumentos, para replantearse la manera en que se accede a la profesión docente. Algunas citas rescatadas (como "un docente no puede enseñar bien lo que no conoce adecuadamente" o "un nuevo modelo (...) que atraiga a los mejores expedientes académicos y tenga como criterio de selección el mérito y la capacidad") pueden conectar con algunas de las cuestiones que hemos estado trabajando a lo largo de este primer módulo de la asignatura, como nuestras concepciones docentes...