Blog conjunto de las asignaturas de "Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad" y "Sociedad, Familia y Educación" del Máster de Profesorado en Secundaria de la Universidad de Alcalá.
1.
Descripción del contexto en el que se
sitúa el IC. Antecedentes
Sara imparte todos
los martes su asignatura de Lengua y Literatura a última hora a un grupo de 3º
de la E.S.O.
Las últimas horas
son algo conflictivas: los alumnos están agotados y ella no se siente con la
misma energía con la que empezó la mañana. Teniendo en cuenta esto, la
profesora trata de realizar tareas menos densas en contenidos y que capten el
interés de los alumnos, promoviendo su participación.
Uno de los alumnos,
Mario, se niega a colaborar en la clase y presenta una actitud pasiva y en
ocasiones desafiante. Nunca trae los deberes, se niega a participar en las
actividades o no pone empeño en ellas. Sara ha intentado hablar con él para
conocer las causas de su desmotivación, pero la respuesta es muy simple: “No me
interesa aprender”.
Sara trata de buscar
actividades o contenidos que despierten su interés, pero todo esfuerzo parece
en vano. Además, la actitud de Mario desequilibra el funcionamiento de toda la
clase. Su afán de liderazgo le lleva a intentar captar la atención de sus
compañeros constantemente mediante bromas y malas contestaciones a la
profesora, haciendo que el resto de la clase se disperse y se centre en él.
2.
Descripción del IC
Sara
no quiere recurrir a los castigos y desea solucionar la situación de una forma
constructiva.
El ambiente en la
clase cada vez se vuelve más tenso. Un día, ante las malas contestaciones de
Mario, Sara explota y le responde violentamente, asombrando al resto de
alumnos, que critican su actuación. Al día siguiente los padres de Mario se
presentan pidiendo explicaciones.
3.
Actores que intervinieron en el IC
Actor 1: Sara
Concepciones sobre el IC
Sara lleva ya
bastante tiempo soportando mucha tensión por la actitud de Mario, que afecta a
toda la clase. Ella cree que ha hecho todo lo posible y se ve envuelta en un
sentimiento de impotencia.
Finalmente,
reacciona negativamente, contrarrestando con una actitud similar a la de Mario,
lo que empaña su imagen y desacredita todo su empeño. Ella se siente perdida,
ya que su actitud no es un buen ejemplo de cómo resolver conflictos.
Sentimientos asociados al IC
Sara siente impotencia porque cree que al hablar con
el alumno y buscar estrategias para captar su interés ha hecho todo lo posible.
Además, considera que su contestación no es representativa de su personalidad y
que ha sido un error provocado por los nervios.
Actor 2: Mario
Concepciones sobre el IC
A pesar de su actitud negativa, considera que la
profesora no debe contestar mal a sus alumnos aunque esté bajo presión. Como no
sabe cómo tratar el conflicto con ella, recurre a los padres, ya que estos le
van a dar la razón. De manera que aprovecha la situación para cobrar de nuevo protagonismo.
Sentimientos asociados al IC
Mario siente que la profesora le ha dejado en mal
lugar y ha tocado su orgullo con su contestación.
Hemos realizado un pequeño corto sobre un caso ficticio de un incidente crítico en el ambiente educativo. Os adjuntamos también el análisis que hemos realizado del mismo según los pasos a seguir que Monereo distingue en su pauta para análisis de incidentes críticos (PANIC), en el Capítulo 1 de su libro Docentes en Tránsito.
PAUTAS PARA EL ANÁLISIS DE INCIDENTES CRÍTICOS
(PANIC)
Fase 1: descripción del contexto en el que se sitúa
el incidente crítico. Antecedentes.
Sabemos que
Adolfo es un profesor estricto con el trabajo que se realiza en clase.
Considera que mandar ejercicios es una parte muy importante desu asignatura y por lo tanto impone a sus alumnos
una carga de tareas quizá excesiva. Entiende que su papel como profesor en la
clase es el de dirigir en todo momento qué tienen que hacer los alumnos, es
decir, puede llegar a tener un control demasiado exhaustivo.Esto provoca que los alumnos se sientan muy
presionados, ya que se les exige demasiado, y sin tener en cuenta su opinión,
coartando suparticipación como
alumno.Por este motivo, la motivación
de los alumnos disminuye y con ello su interés hacia la asignatura y al
aprendizaje de ésta. Se limitan a llevarlos ejercicios hechos a clase (ya estén bien o mal hechos) para que el
profesor no les eche de clase, sin preocuparse de aprender. Sin embargo,
Adolfo no es consciente de estos problemas y considera que está haciendo lo
adecuado y actuando acorde a las normas. Aunque su vocación siempre ha sido ser
profesor, la metodología utilizada junto con su fuerte carácter puede que
influya en el hecho de que no tenga en cuenta las necesidades de los alumnos.
Por el contrario,
Estela es una profesora muy dinámica, que implica a los alumnos en su
aprendizaje y los motiva. Sus alumnos no presentan los problemas que sí que
tienen con Adolfo y parecen llevar mejor su asignatura. No obstante, cuando la
situación lo requiere sabe cómo manejar y resolver los distintos problemas que
puedan surgiren clase, sin ser
excesivamente autoritaria y restrictiva.De esta forma, crea un ambiente más relajado y distendido que favorece
el aprendizaje de sus alumnos.
Fase 2:descripción
del incidente crítico.
En el centro
se sabe que Adolfo es un profesorestricto, que aplica el reglamento a rajatabla en sus clases y mantiene
unas normas de conducta que se pueden considerar demasiado duras. Sin embargo, no
es hasta que Estela se encuentra con Laura, que ha sido expulsada por no llevar
los deberes hechos por no saber hacerlos, cuando Estela se da cuenta de la
situación real y decide tomar parte. Es entonces cuando Estela decide ir a
hablar con Adolfo para preguntarle por lo sucedido y tratar de resolver elproblema.
La
conversación tiene lugar al finalizar la clase de Adolfo de inglés. Estela le
pregunta por lo sucedido en clase y se da cuenta de que éste está muy alterado.
Ella trata de calmarle y de hacerle ver que quizá su forma de intentar que los
alumnos sean responsables y trabajadores no es la más adecuada. Le propone que
sea más comprensivo y tenga en cuenta las necesidades de los alumnos, pues lo
importante es el proceso de enseñanza-aprendizaje, no tanto los resultados
queéstos puedan obtener en un
principio. Por ejemplo, el hecho de que Andrea se preocupara más de traer los
ejercicios hechos que de entender. Al final, Adolfo parece plantearse dudas
respecto a su rol como profesor y sus funciones en clase.
Fase 3: Actores.
Actor 1:
Adolfo, profesor de inglés
Concepciones sobre Incidente Crítico
Adolfo es un
profesor autoritario que le gusta que se cumplan las normas y que los alumnos
traigan a clase los ejercicios bien hechos. Él cree que de esta forma es como
los alumnos mejor trabajan y comprenden lo explicado en clase. Por eso le da un
valor tan sumamente importante y castiga severamente a sus alumnos cuando estos
no realizan los ejercicios expulsándolos de clase.
Sentimientos asociados al Incidente Crítico
Adolfo piensa
que es inaceptable que un alumno no traiga los deberes hechos. Considera que es
una falta de responsabilidad y de falta de interés por la asignatura. No
obstante, no puede evitar sentirse frustrado ante este tipo de situaciones.
Este punto de vista le impide pensar que tal vez él también tenga parte de
culpa.
Estrategias frente al Incidente Crítico
Su primera
reacción es juzgar severamente a los alumnos, a quienes tacha de vagos e
irresponsables. Si los alumnos no muestran interés por aprender, él no sabe qué
más puede hacer, pero no es su culpa.
Actor 2:
Estela, profesora de lengua castellana y literatura.
Concepciones sobre Incidente Crítico
Estela es una
profesora que se implica de una forma más comunicativa, más interesada en los
alumnos. Para ella, al contrario que Adolfo, la manera de mantener la
motivación de los alumnos es fomentar su participación en clase, es decir, que
no tengan un rol pasivo-receptivo, sino activo-participativo, e interesarse por
las necesidades reales de los alumnos, sus problemas y las dificultades
particulares que tengan. Cuando ve a una alumna fuera de clase del profesor de
inglés otra vez (parece ser que no es la primera vez que sucede), en este caso
Laura, Estela se interesa por saber qué le ha sucedido y se da cuenta (o así
piensa) que el quid reside en Adolfo.
Sentimientos asociados al Incidente Crítico
Para Estela, Adolfo
no está actuando como corresponde. De ninguna manera echar a un alumno de clase
puede ser la respuesta a no hacer los ejercicios. Respeta sus métodos, sus
decisiones, pero cree firmemente que expulsar a los alumnos de clase no va a
ayudarlos a mejorar ni va a solucionar el problema que hay entre Adolfo y ellos.
Estrategias frente al Incidente Crítico
A la vista de
lo sucedido, Estela decide mantener una conversación con Adolfo para intentar dialogar
sobre lo que ha ocurrido, intentar llegar a algún acuerdo con él haciéndole ver
la lógica de su punto de vista y así resolver el asunto.
Alumna 1: Laura
Adolfo le
expulsa de clase porque no ha hecho los deberes. Aunque no le pregunta por los
motivos, Estela sí lo hace y averigua que la razón es que no sabía cómo
hacerlos.
Alumna 2:
Andrea
Ha hecho los
deberes, pero los tiene mal ya que no entendía ni sabía cómo hacerlos. Para
ella lo más importante era llevar hechos los ejercicios a clase
independientemente de cómo estuvieran hechos.
Quería recomendaros una
película que he visto hace poco y que creo que puede ser bastante interesante
en relación con el tema de los incidentes críticos. La película es “Profesor
Lazhar” y se ambienta en una escuela de primaria de Canadá en la que una
profesora aparece ahorcada en el aula en la que imparte clase. Para sustituirla
llega un hombre de nacionalidad argelina, que asegura tener diecinueve años de
experiencia como docente. Realmente Bachir Lazhar jamás ha sido profesor y
arrastra un profundo drama que condiciona su vida. La película nos muestra la
paradoja de un hombre herido, sin ninguna formación pedagógica, que tiene que
ocuparse de un grupo de niños que han
sufrido un profundo trauma
psicológico, actuando únicamente a partir de su intuición.
Recomiendo esta
película porque muestra diversos ejemplos de incidentes críticos que se nos
pueden presentar en el aula: conflictos con las familias, los alumnos, los
propios compañeros. Asimismo, refleja como en ocasiones el centro educativo
limita mucho la actuación del profesor, aunque esta pueda ser beneficiosa para
los alumnos. Al profesor Lazhar se le impide tratar el tema del suicidio con
sus estudiantes, alegando que esto es asunto de la psicóloga. De modo que encontramos
también interrogantes importantes sobre los que reflexionar, como por ejemplo, la
invasión de competencias.
Por último, quería
plantearos unas cuestiones que me han surgido a raíz de ver esta película. Creo
que en muchas ocasiones en el mundo de la educación se da demasiada importancia
a la formación y a la experiencia, y se dejan de lado los aspectos y valores más
humanos. ¿Consideráis que una persona sin formación en el ámbito de la
educación, al igual que el profesor Lazhar, puede llegar a motivar a los
alumnos mejor que un verdadero docente? ¿Realmente puede llegar a enseñar?
Nuestro
grupo lo formamos: Elena, Estitxu, Flavia, Lucila, Paula y yo (Silvia).
De
entre todos los incidentes que aportamos nos decidimos por este porque creemos
que no sólo se puede aprender del incidente en sí sino que también puede
realizarse una reflexión sobre las distintas metodologías y posturas que
adoptan los profesores en cuanto al problema.
Por
un lado, los nuevos profesores (menos apegados a los estudiantes) defienden la
rápida intervención. Los profesores que les conocen desde pequeños y que, por
tanto, mantienen una cercanía, no consiguen aceptar el cambio que se ha producido
en los alumnos en esta nueva etapa y no consiguen actuar de una manera
efectiva. 1.Descripción
del contexto.
Nos
encontramos en la segunda evaluación de una clase de 1º de E.S.O. de un colegio
privado. Al tratarse de un colegio, la mayoría de los alumnos llevan juntos en
ese centro desde los tres años, por lo que su relación personal es muy buena y
son, más que una clase, un grupo de amigos; es más, los profesores los
consideraban como uno de los mejores grupos de todo el centro. Sin embargo, el
cambio hacia la adolescencia y la aparición en este curso de tres repetidores
conflictivos, está provocando muchos cambios de actitud negativos en los
alumnos y, con el paso de las semanas, la situación se está volviendo
insostenible, hasta el punto de que les han abierto expediente a varios de
ellos.
Como
consecuencia, entre los miembros del equipo docente están comenzando a
manifestarse riñas, discusiones y problemas. Por una parte, los nuevos
profesores quieren tomar medidas lo antes posible para evitar que el conflicto
aumente; por otra parte, los antiguos profesores de dichos alumnos, influidos
por el cariño que les tienen y por sus experiencias con ellos, defienden la
idea de que es imposible que esos “niños” hayan cambiado tanto y sostienen que
la culpa no es de ellos, sino de los repetidores y de sus propios compañeros
(profesores), los cuales no saben manejar correctamente a estos alumnos.
2.Descripción del incidente crítico.
La
nueva y joven profesora de inglés está explicando el “Present Perfect”. De
repente, varios láseres comienza a apuntarle en la cara, en las piernas, en los
pechos… Después de unos segundos de risas y burlas por parte de la mayoría de
los alumnos, la profesora se percata de la situación, por lo que pregunta
quiénes son los propietarios de estos punteros láser. Como nadie le responde,
se dispone a registrar los pupitres de los alumnos. Cuál es su sorpresa cuando,
al encontrar a los culpables del incidente, lejos de conseguir incomodarlos o
asustarlos mediante amenazas de expulsión, estos continúan saboteándole la
clase con insultos en inglés: “Fuck!”, “Bitch”, “Motherfucker!”…
Finalmente
la profesora, llena de impotencia y al borde del llanto, opta por abandonar la
clase e ir en busca del director y del jefe de estudios del centro.
3.Interventores
en el IC.
En
este incidente crítico han intervenido activamente cuatro alumnos: los dos que
manejaban los punteros láser y otros dos que se les han unido posteriormente
para insultar a la profesora verbalmente. Sin embargo, de forma pasiva han
participado muchos más alumnos, ya que las risas procedían de casi toda la
clase (hecho preocupante también).
4.Intervención y seguimiento del IC.
Después
de haber expedientado varias veces a estos alumnos, de haber concertado
numerosas reuniones con sus respectivos padres y de que el problema haya
continuado sin solución alguna, tras este último incidente el consejo escolar
ha decidido expulsar de forma temporal a los cuatro alumnos culpables del
incidente.
Pero
además, para evitar que el problema vaya a más, se ha castigado al resto de la
clase sin recreo durante un mes, con el fin de que reflexionen sobre lo
sucedido y, en caso de que se den más incidentes, no vuelvan a ser cómplices
indirectos.
Por
otra parte, se ha concertado una reunión extraoficial con todos los profesores
y con el orientador del centro, quien les ha hablado sobre el cambio de actitud
que pueden adquirir algunos alumnos con la llegada de la adolescencia, y les ha
hecho ver a los antiguos profesores de esta clase que no es que los nuevos
docentes no sepan comprender a estos alumnos, sino que ha existido una serie de
cambios en ellos que los hacen distintos a cuando eran niños.
Todo incidente
crítico tiene unos antecedentes, o, por decirlo así, es consecuencia de un
conflicto latente previo. El incidente crítico que hemos elegido tiene como detonante
la ineficacia del profesor a la hora de de motivar a sus alumnos. Estos no sienten la ‘necesidad’ o ‘curiosidad’
por conocer aquello que se les enseña, sino que consideran las clases una
pérdida de tiempo. Nos encontramos ante un profesor (Miguel) que no hace sus
clases entretenidas y dinámicas, que no motiva a sus alumnos ni les explica la utilidad
de lo que enseña, es decir, nos encontramos ante un profesor cuya identidad es
de ‘transmisor’. Este problema, se ve reflejado en la siguiente situación.
En el descanso
entre clase y clase cuatro alumnas (Lorena, Sandra, Diana y Estefanía)
comienzan a hablar acerca de la clase siguiente: la de lengua castellana y
literatura. La opinión de las chicas no es muy positiva al respecto, todas
coinciden en que ‘es un aburrimiento’. Una de ellas va más allá y dice que ella
no piensa asistir a la clase, intentando a su vez convencer a sus amigas para
que la sigan en su plan. A pesar de que frases como ‘¿Quién nos pasará luego
los apuntes?’o ‘ El profesor dijo
queiba a hablar acerca del examen’ que
las hacen dudar, todas acaban por ‘hacer peyas’. Para su mala suerte, cuando
están saliendo de la clase entra el profesor con su ‘Buenos días’ habitual, el
cual se queda perplejo al ver a sus alumnas saliendo de la clase, casi
corriendo. Esta situación chocante e inesperada para el profesor es lo que se
conoce como incidente crítico.
Los principales
actores de este incidente crítico son las cuatro alumnas y el profesor, cuyas
perspectivas y creencias son divergentes. Por un lado, el profesor, tal vez
inconsciente de su inaptitud para motivar a sus alumnos, se encuentra de
repente con un conflicto bastante chocante y tal vez desmoralizador: sus
alumnos no quieren asistir a sus clases, es más, prefieren fugarse de ellas.
Pero, hay una cosa tal vez peor para él: les da igual que él les vea saliendo
del aula, sus deseos de escaparse de allí son incluso más grandes. Claramente,
esta situación tiene que ser dura y desmoralizador para un profesor, pero sin
duda puede ser el comienzo para que el profesor cambie su manera de organizar
las clases y actividades, de una manera mas motivadora.
Las alumnas, por su
parte, se dejan llevar por sus ganas de ‘librarse’ de la clase, sin pensar en
los efectos que tal decisión pueda acarrear. Seguramente, a sus ojos hacer peyas es lo
justo, ya que no hacen nada ‘productivo’ o ‘interesante’ (no debemos olvidar
que tales ganas surgen de la actitud del profesor y su ignorancia de la
situación). Para ellas tomar el sol ese caluroso día es incluso más beneficioso
que estar en clase escuchando al profesor.
Aparte del propio efecto
que la actitud de las alumnas pueda tener en el profesor, cabe remarcar que la
decisión de fugarse de una clase está fuera de las normas, por lo que puede
acarrear más problemas a ambas partes: al profesor por permitirlo y a las
alumnas por hacerlo. Aquí podeis ver el video
Buenos días a todos. Yo he decidido crear una viñeta para representar un Incidente Crítico. Ahí va mi análisis:
1. Descripción del contexto
Este incidente crítico (IC) tiene lugar en una clase de
religión. Como sabemos, la LOMCE ha actualizado
un viejo debate en el que se discute si la religión debe entrar en las aulas y
situarse al mismo nivel que matemáticas o educación física. Este IC refleja una
situación que podría darse, por tanto, en cualquier colegio o instituto que se
deba al mandato del Gobierno español. Con él se pone de manifiesto la
incompatibilidad de aunar dos teorías opuestas entre sí: el creacionismo,
defendido por el catolicismo, y el evolucionismo, que apoyan los estudios
científicos, puesto que son diferentes maneras de explicar un mismo hecho, el
origen del mundo. Y esta reflexión surge en la cabeza de la pequeña niña que
pregunta a la seño Carmen, porque ella ya conoce las dos teorías.
2.Descripción del IC
La profesora es consciente de que no es una pregunta baladí;
tampoco lo será su respuesta. Sin embargo, es evidente que no sabe responderla,
por ello decide posponer la resolución a mañana. Ya que ella es la profesora de
religión, ¿podría haber restado importancia a la teoría evolucionista y así
responder la incómoda pregunta? Sí, podría, pero la profesora es consciente de
que es una pregunta de peso, y no puede desechar la teoría darwiniana, puesto
que tiene una base científica. La mejor solución es tratar de documentarse,
aunque Yahoo no sea la mejor de las fuentes, para poder responder de
forma satisfactoria a la pregunta de la niña, verdadero sentido de este rastreo
por Internet. Su desesperación es máxima:“urgente”, numerosas exclamaciones
e interrogaciones, conforman el mensaje que escribe en la página web. Sin embargo,
la mejor respuesta no es, seguramente, la que ella esperaba: “Tápate los oídos
cuando lo vuelvan a nombrar”.
Desde el punto de vista de la religión, es imposible
responder a esta pregunta cuando el que la formula ya conoce la teoría
científica. A esta profesora solo le queda apelar a la fe en clase para poder
defender el creacionismo, sabiendo, sin embargo, que nunca podrá echar por
tierra la teoría opuesta, ya que tiene una base científica.
3. Actores que intervienen en el IC
Seño Carmen. Esta profesora sabía que existía la
posibilidad de que le preguntaran en clase por el evolucionismo; ella conoce la
teoría, como se deduce de sus palabras en Yahoo (nombra a Darwin, padre
de esta teoría). Sin embargo no había previsto la posibilidad de que ese debate
que plantea de forma inconsciente la niña, surgiera en clase. De haberlo hecho
no habría pospuesto la respuesta a mañana, sino que la tendría ya preparada.
Sin embargo, quiere darse tiempo, para no dar con urgencia una respuesta que no
sea satisfactoria, o que genere muchas más preguntas. Su solución es
documentarse como ya hemos mencionado antes, pero allí tampoco encuentra una respuesta.
Por tanto, la resolución del IC queda abierta; no sabemos cómo Seño Carmen
afrontará la próxima clase de religión. Podrá olvidar el debate, asumir que no
puede responder a esa pregunta de “Quién lleva razón”, tratar de resolver la
situación dando una respuesta rápida y sin dejar posibilidad a una réplica por
parte de los alumnos o, por qué no, enseñarles el valor de la teoría
científica, pero evocando a la fe para que en su cabeza puedan convivir las dos
teorías.
Niña. De ella sabemos poco, solo que es bastante
despierta y enseguida se ha dado cuenta de que es imposible admitir una teoría
como la creacionista cuando unas horas antes le han presentado el
evolucionismo. El IC no se centra en ella porque la niña es tan solo el
detonante, pero la problemática de la situación afecta a la profesora, y a su
forma de defender su asignatura.
Alumnos: actúan de forma pasiva en este IC. Sin
embargo, en sus cabezas puede estar también la pregunta de su compañera y posiblemente requieran su respuesta tanto
como ella.
4. Intervención y seguimiento
Como hemos mencionado antes, el IC afecta a la profesora
únicamente. Evidentemente, si desapareciera la religión de las aulas, se
evitarían estos debates. Pero la religión está ahí, así que Seño Carmen
tiene que ser consciente de que su asignatura se basa en un imaginario, en creer,
en tener fe, y creo que esa tiene que ser la primera clase de religión que
tendría que haber dado: enseñarles que las diferentes religiones se basan en la
fe. Con la defensa de la fe evitaría este tipo de preguntas, puesto que la niña
habría sabido que tanto Seño Carmen como el profesor de ciencias llevan
razón, el uno porque defiende la ciencia, el otro porque defiende la fe. ¿Cómo
sabríamos si se ha superado este IC? Si no vuelven a surgir preguntas que
alberguen este tipo de incompatibilidades (aunque son muy enriquecedoras).
Aunque con
unos días de retraso, no quería dejar de publicar en el blog unas palabras que
escribí a propósito de la sesión del día 28 de octubre:
Empezaré
reconociendo que hasta esa sesión me estaba costando entender de verdad el
método que estábamos utilizando en esta clase. Pero la reflexión que surgió a partir
de pensar el qué, el cómo y el por qué de lo que habíamos trabajado hasta el
momento, me hizo darme cuenta de muchas cosas. Creo que la clave definitiva la
descubrí cuando me di cuenta de que la propuesta partía de un paradigma
diferente al que yo esperaba encontrarme. Mi horizonte de expectativas sobre lo
que debía de ser una clase estaba siendo puesto en tela de juicio y, hasta
entonces, no había sido consciente. Por eso la aquella sesión me sirvió mucho.
Mi formación
es, en su mayor parte, de Filosofía, y cuando se habló de la epistemología
desde la que nos estamos moviendo, todo de repente empezó a encajar. Creo que
tanto los compañeros de clase como yo —y yo quizá peor que ellos, que soy del
sistema anterior a la LOGSE— venimos de una forma de entender la enseñanza
distinta. No se trata sólo de un sistema educativo diferente, sino de toda una
forma de entender el mundo y por eso nos cuesta entrar.
Un ejemplo desde mi perspectiva personal, que me ayudó a entenderlo, tiene que
ver con el concepto de episteme[1],
que es lo que en feminismo se llama: "las gafas violetas". Para quien
no conozca esa imagen, "las gafas violetas" harían referencia a un
filtro de entendimiento y análisis a través del que se ve ineludiblemente el mundo,
concretamente, en este caso, en términos de desigualdad de género. Cuando las
feministas hablan, realizan críticas o proponen métodos desde esa forma de
interpretar el mundo, aquellos que no conocen su epistemología, no las suelen
interpretar bien. Yse las termina tildando
de paranoicas, locas o exageradas.
Llevando ese
ejemplo al asunto que nos ocupa, creo que nos hemos topado —o al menos a mí me
ha ocurrido— con toda una manera nueva de entender la educación desde un
convencimiento ético y epistemológico. Ésta parte de la idea de que el
conocimiento sólo puede asentarse desde la experiencia previa, que de poco sirve
imbuir al alumno de conocimientos como si fuera un pavo al que cebar de
contenidos. Y si he querido dejar estas líneas en el blog, es precisamente por
coherencia con la aceptación de ese proceso y de esta nueva forma de entender
el aprendizaje. Porque en aquella sesión, al revisar y evaluar lo que habíamos
hecho en clase con esas preguntas de qué, cómo y por qué, por fin entendí, efectivamente,
esos qué, cómo y por qué.
[1] El
concepto de episteme para entender la cultura y las ciencias sociales en el que
estoy pensando es el de Foucault, puede encontrarse en su trabajo Las palabras y las Cosas, en Ed. Siglo
XXI, México, 1998.
