miércoles, 5 de febrero de 2014

Blog

Desde este blog os animo a seguir en el que colaboro sobre arte y fotografía:

amykarteyfoto.blogspot.com.es

En él está previsto crear algún artículo de la importancia de la educación artística en el alumno.

Un saludo y buena entrada en el segundo cuatrimestre

lunes, 3 de febrero de 2014

Reválidas, aprendizaje auto-dirigido, conexiones...


Hola a todos y a todas,

¿Qué tal?

Yo sigo revisando auto-evaluaciones. A pesar de agotador (algo que no depende de la actividad en sí, sino de la fecha en la que tienen que estar puestas las notas), resulta una actividad llena de interés y, a veces, también gratificante.

Quería presentaros ahora este extracto de una evaluación de uno de vuestros compañeros. 
Creo que es necesario hacer ver a nuestros alumnos la necesidad de tener una actitud crítica con lo establecido, hacerles ver la importancia de tener iniciativa, de despertar una cierta curiosidad y saber trabajar a partir de ella y aprender a establecer unas metas propias, más allá de las dictadas por un sistema educativo. Creo que ser capaces de introducir a nuestros alumnos en este tipo de pensamientos es clave para formar no sólo alumnos mejores, sino mejores ciudadanos; que en el fondo es de lo que trata la educación.
Por mi parte, coincido con lo que dice. ¿Qué os parece a vosotros? 

Lo que me ha hecho rescatarla no es que coincida con mi forma de entender la educación, sino que al leer este párrafo me he acordado inmediatamente de una entrevista que publica hoy el diario El País a Andreas Schleicher, alguien importante a nivel político dentro de la educación en Europa. Especialmente me he acordado (y he tratado de conectar su respuestas a la octava pregunta) cuando habla sobre las llamadas "reválidas": http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/02/02/actualidad/1391367495_762835.html 
Quizás este también fue un tema que se trató en la conferencia a la que acudisteis sobre la LOMCE y tengáis algo que aportar desde ahí.

¿Qué os sugiere la conexión?

jueves, 30 de enero de 2014

Un colegio en base a la teoría de las inteligencias múltiples.

Hola a todos,

Acabo de leer este artículo sobre un colegio especial, "pionero en la Comunidad Valenciana" (lo que quiere decir que ya hay otros en otras comunidades). Me han resultado llamativas algunas características que, como yo, creo que relacionaréis con muchas de las cosas que hemos estado viendo en la asignatura, no solo en ADP, sino también en otras asignaturas como Procesos y Contextos Educativos. Personalmente, me ha llamado la atención el enfoque desde el cual conciben el desarrollo de las habilidades y conocimientos, las posibilidades de experimentar de forma creativa, y el hecho de que los padres puedan influir en el proceso de aprendizaje de sus hijos. La verdad que el artículo resulta un poco escueto en cuanto a detalles, pero es interesante comprobar que se están llevando a cabo proyectos escuelas diferentes, alternativos a los habituales de corte "clásico" o "tradicional".

 
Diario de Información. "Un colegio pionero en implantar la teoría de las inteligencias múltiples." 24.01.2014. URL: http://www.diarioinformacion.com/elche/2014/01/23/colegio-pionero-implantar-teoria-inteligencias/1460993.html

The Further Reaches of Adult Development

Hola a todos,

Imagino que estos días muchos de vosotros estaréis "disfrutando" con la redacción de la evaluación final de la asignatura. Al menos esa es la idea, aprovechar este momento final para atender a lo que ha sido el proceso de uno mismo en la asignatura, para atenderlo desde una posición presumiblemente diferente, más compleja, de la que uno podía disponer al comienzo de la asignatura, con nuevas distinciones, notando cosas que ya estaban ahí pero que pasaban desapercibidas, pudiendo notar otras nuevas, puede que incluso inimaginables hace tan sólo unos meses. Y no necesariamente todo esto ha de ser agradable. Lo interesante también es que podamos valorar este proceso en base a otros criterios, más relacionados con el efecto y el impacto del mismo.

Como han señalado algunos en las autoevaluaciones que ya hemos ido recibiendo, reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y desde ahí evaluarse, no es algo sencillo. He ahí una buena oportunidad. Me gustaría rescatar a colación una frase de Charles Seashore que cita Kegan, cuando dice que la escuela durante la adultez nos coloca bajo el "grave peligro de aprender". Y creo que no estaba siendo del todo metafórico al hablar de peligro.


Para los que ya hayáis acabado y tengáis curiosidad, quería compartir ahora con vosotros esta presentación de Robert Kegan, con quien ya muchos estaréis familiarizados ;)

Espero que la disfrutéis.

sábado, 25 de enero de 2014

Hackschool

Buenos días,

Me he encontrado con este vídeo y al empezar a verlo no he podido dejar de pensar en las palabras de Kegan sobre lo que los padres, profesores, etc esperan de los adolescentes. También estuvimos hablando de las expectativas de la sociedad en cuanto a los niños cuando vimos la película de Los 400 golpes. Desde luego, las expectativas de este chaval no son solo las de "ser un buen ciudadano".

http://www.upsocl.com/comunidad/esto-es-lo-que-pasa-cuando-un-nino-de-13-anos-abandona-la-escuela/

Me ha parecido interesante el término "hackear" unido a educación, así que espero que lo disfrutéis.

Silvia.




martes, 14 de enero de 2014

Reflexión sobre "La clase"

Hola a todos,

          Aprovecho esta entrada para comentar un tema de la película que vimos ayer, que creo que es crucial y al que no se le dio demasiada importancia: la Atención a la Diversidad.
       La situación de la película no requiere solo la implantación de programas para la mediación de conflictos, sino toda una puesta en marcha de varias estrategias y compromisos para mejorar la convivencia.
         En primer lugar, sería esencial una buena gestión de la convivencia a nivel de aula, y en este sentido, creo que el tema de la Atención a la Diversidad es un elemento esencial. François imparte clase en un curso caracterizado por una gran diversidad cultural y étnica, pero apenas saca partido a esta situación para trabajar la convivencia promoviendo el respeto, la igualdad y la tolerancia. Los conflictos derivados de esta multiculturalidad se manifiestan en los apelativos de carácter despectivo, como moraco, en las burlas y comentarios racistas, o en la acusación al profesor por utilizar siempre en los ejemplos de sus ejercicios nombres de blancos.
       Considero que hubiera sido positivo que François hubiera promovido al inicio del curso una elaboración democrática de normas de convivencia en el aula, generando el debate y la participación de todos los alumnos. También podría haber aprovechado la riqueza cultural de la clase, planteando alguna actividad en la que los alumnos dieran a conocer directamente su país de origen, su cultura, su religión, su lengua, etc., aunque se puede percibir un tímido intento en la redacción de un autorretrato.
           
 María Jaén Castaño

jueves, 2 de enero de 2014

Summerhill: escuela libre

En el capítulo 7 de Dar clase con la boca cerrada (Don Finkel) (segunda parte del Módulo I de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad), se menciona la escuela Summerhill como ejemplo de entorno de aprendizaje diseñado conscientemente para la promoción de la democracia y la libertad (pgs. 211 y 212). He investigado algo sobre esta escuela y no he llegado a ninguna conclusión, no sé si termina de convencerme o no. A ver si alguien puede echarme una mano con sus comentarios.

Para poneros en contexto, empezaré resumiendo su filosofía. Summerhill es un internado en Suffolk (Inglaterra) con alumnos de entre 5 y 18 años. En esta escuela los niños se gobiernan a sí mismos: son ellos los que crean las normas a las que están sujetos. Por ejemplo, no están obligados a asistir a clases; de hecho, aquí podéis ver el testimonio de un ex-alumno que salió de Summerhill a los 15 años prácticamente sin saber leer ni escribir. El objetivo de la escuela es "aprender a ser libres", no aprender contenidos específicos de materias.

Para comprender del todo su filosofía es necesario acercarse a la figura de su fundador, A. S. Neill, fallecido en 1973 (tras su muerte su esposa Ena se hizo cargo de la dirección y en la actualidad es su hija Zoë Neill la directora del centro). Neill, hijo de maestros de primaria en entornos rurales, desarrolló su idea de escuela como oposición a los métodos represivos y autoritarios de la escuela tradicional. Para él lo verdaderamente importante es que el niño desarrolle de una manera adecuada sus emociones, no su adelanto intelectual. Un niño feliz se convertirá en un adulto capaz de aprender y de "ponerse a la altura" (en conocimientos) de aquellos que asistieron a la escuela convencional.

Este internado ha recibido numerosas críticas y las autoridades británicas han estado a punto de cerrarlo en diversas ocasiones (noticia de El País, 1999). Hay una peli-documental que emitió la BBC. Podéis verla aquí (aviso: son dos horas) para haceros una idea de cómo funciona la escuela.

En España hay escuelas libres y democráticas que siguen las teorías de pedagogos como María Montessori. En este programa de La 2 (menos de media hora) se "debate" sobre este tipo de escuelas; eso sí, hay que obviar la publicidad y elitismo que rezuma, por no hablar de lo pesados que están con el emprendimiento y las palabras que se inventan (por ejemplo, cortoplazismo). Pero por lo menos sirve para tener un ejemplo en España.

A partir de esta información, surjen diversas cuestiones que no termino de comprender o a raíz de las cuales el método de Summerhill no termina de convencerme:
  • Internado. Por lo visto, Neill decía que los niños no pertenecen a sus padres. No sé si esta es la razón por la que la mayoría de los niños permanecen internos. En cualquier caso, creo que tan importante como ser capaz de autogobernarse es que el niño establezca lazos emocionales con su familia. En la escuela de la que se habla el principio del programa de La 2, no hay régimen de internado y los padres pueden estar presentes en todas las actividades del niño. No creo que ninguno de los dos extremos sea idóneo: ni la presencia permanente del padre, ni la ausencia durante largos periodos de tiempo. Claro, que me baso es mis ideas preconcebidas. En el debate de La 2 se dice que eso de que las familias estén en el aula está ampliamente avalado por la comunidad científica europea.
  • Figura de A. S. Neill. No he encontrado (tampoco he hecho una búsqueda exhaustiva) testimonios de ex-alumnos críticos con este método. Me cuesta creer que sean todos tan felices y estén todos tan de acuerdo. Además, en la página web del colegio la base pedagógica se sustenta en los escritos de A. S. Neill, no hay rastro de teorías de otros pedagogos. Estos dos hechos hacen que la escuela revista, a mi entender, cierto aire "sectario".
  • Herramientas. Me "preocupa" el hecho de que un niño con 15 años no sepa leer ni escribir. Considero que para desarrollar un pensamiento complejo la escritura y la lectura son herramientas muy útiles. Y lo mismo podríamos decir de otros conocimientos que se aprenden en la escuela y que en Summerhill el niño no tiene por qué aprender si no lo desea. Habría que ver si el niño, como el testimonio del segundo párrafo, es capaz de aprender por sí solo más adelante, cuando de verdad lo necesite, ciertos conocimientos que se dan por hecho que son básicos para la vida exitosa, para la supervivencia, en la sociedad actual.
Espero que esta entrada os haga reflexionar y me encantaría que alguien respondiese, a lo mejor alguien ha tenido experiencia en este tipo de escuelas, por ejemplo.





martes, 17 de diciembre de 2013

"Generación replicante", por Carles Feixa


Hola a todos,

Leyendo el reportaje de “Retrato del eterno adolescente” me llamó la atención el concepto de edades yoyó.

El antropólogo Feixa cree que, más que una moda, asistimos a un cambio en el ciclo vital. Ya no hay edades estanco, sino edades yoyó, sostiene: se va y se viene. "Las etapas de la vida se estiran o contraen dependiendo de la economía y el talante de cada cual. Las transiciones entre edades se difuminan y diversifican. Uno puede irse de casa y volver. Dejar de estudiar y reengancharse. Emparejarse y separase. Hay itinerarios diversos: gente que con 22 años trabaja y vive sola, y otra que a los 40 sigue con los padres. Cada uno escribe su biografía como quiere. O como puede. Esto no es bueno ni malo. Los jóvenes no son culpables del nuevo estado de cosas. Lo que tiene que hacer el Estado del bienestar es reaccionar para no crear una generación frustrada. Es necesaria una conciliación entre generaciones, no solo entre géneros. Y el 15-M es una prueba de que los jóvenes son capaces de innovar en política".

Buscando información, encontré este artículo de opinión del mismo antropólogo, Carles Feixa, que me parece bastante sugerente y creo que puede generar bastante debate, sobre todo críticas sobre determinadas afirmaciones que se hacen respecto a los adolescentes y jóvenes.


A ver qué os parece. 

María Jaén


lunes, 16 de diciembre de 2013

Genie, la niña salvaje



¡Hola!
En la clase de hoy una compañera ha mencionado el caso de Genie, una niña que vivió aislada de la sociedad durante los primeros trece años de su vida. Imagino que muchos de vosotros habéis oído hablar de este caso, pero merece tanto la pena que lo cuelgo aquí para quien quiera verlo por primera o enésima vez.
     Esta niña sirvió como conejillo de indias para algunos lingüistas que trataban de descubrir si existía o no una edad límite para la adquisición de la capacidad del lenguaje. Sin embargo este documental puede estudiarse desde otras disciplinas y puede despertar muchísimas otras cuestiones.

Espero que os guste. A mí me impactó y me conmovió bastante.

Elena M. Lázaro

REVISIÓN INCIDENTES CRÍTICOS

Hola! Carlos Monge y yo (Patricia Gómez) hemos realizado una de las actividades propuesta en las sesiones anteriores. Por ello, hemos rescatado los incidentes críticos en los que aparecen adolescentes y hemos analizado su figura en torno a los rasgos propios de la adolescencia. Este es el resultado (nuestras notas están en rojo):

Nunca se puede contentar a todo el mundo
Viernes, última hora de la mañana. El profesor de lengua y literatura ha programado unas actividades de lectura en consenso con los alumnos. Sin embargo, al poco de comenzar la actividad los tres alumnos más conflictivos empiezan a alterar la clase y a decir que es un rollo todo lo que están haciendo [rebeldía]. Poco a poco el resto de los compañeros les siguen la corriente [liderazgo de los más conflictivos] y el profesor detiene la clase para proponerles otras actividades. Esto vuelve a generar un revuelo entre los alumnos y al final uno de los conflictivos le recrimina al profesor que no sabe llevar la clase [ataques a la autoridad].

Detachment
Primer día de clase. El profesor se presenta y dice que el que no quiera venir que no venga a clase. A esto le pregunta un alumno, con lenguaje despectivo, por el significado de sus palabras. Una compañera del chico le dice que se calle y ésta la insulta. El profesor le invita a marcharse de la clase. El chico le pregunta “¿voy a la oficina de la directora?” [búsqueda de atención, ya que se podía haber salido de clase libremente sin problema alguno] y el docente contesta “no me interesa dónde vas”. Posteriormente al profesor manda una tarea, un chico le hace una pregunta, el profesor no responde y sigue con la explicación del ejercicio. El chico, molesto y manifestándolo con lenguaje soez, se levanta y camina hasta la mesa del profesor, coge el maletín de éste y lo lanza contra la pared [ataque a la autoridad].

Dos incidentes críticos encadenados
Incidente crítico 1. Dos compañeras de clase lazan una nota a Manuel incitándolo a hacer alguna broma al profesor [influencia del grupo de amigos, especialmente del sexo opuesto; rebeldía]. Manuel capta el mensaje y, teniendo en cuenta sus antecedentes, provoca al profesor con un comentario obsceno [influencia las nuevas necesidades sexuales]. En ese momento, Diego pasa por un momento crítico debido a la gravedad del comentario. Este incidente actúa como antecedente para que se desencadene el segundo incidente crítico.
Incidente crítico 2. Tras el incidente ocurrido en clase, la reacción de Diego es echar a Manuel al pasillo. Este hecho provoca que una profesora, al ver a Manuel fuera de clase sin supervisión [vigilancia, mientras que en etapas anteriores es cuidado], le ordene entrar de nuevo y recrimine al profesor, delante de todos sus alumnos, que según la normativa no está permitido hacer uso de esa sanción.

La profesora se rebela
El ambiente en la clase cada vez se vuelve más tenso. Un día, ante las malas contestaciones de Mario [actitudes desafiantes; desinterés por el aprendizaje en el aula], Sara explota y le responde violentamente, asombrando al resto de alumnos, que critican su actuación. Al día siguiente los padres de Mario se presentan pidiendo explicaciones.

Incidente crítico de Elena, Estitxu, Flavia, Lucila, Paula y Silvia
La nueva y joven profesora de inglés está explicando el “Present Perfect”. De repente, varios láseres comienza a apuntarle en la cara, en las piernas, en los pechos… [ataques a la autoridad; obsesión por la simbología sexual; búsqueda de atención]. Después de unos segundos de risas y burlas por parte de la mayoría de los alumnos [apoyo a los conflictivos por parte de los compañeros], la profesora se percata de la situación, por lo que pregunta quiénes son los propietarios de estos punteros láser. Como nadie le responde [camaradería], se dispone a registrar los pupitres de los alumnos. Cuál es su sorpresa cuando, al encontrar a los culpables del incidente, lejos de conseguir incomodarlos o asustarlos mediante amenazas de expulsión [desinterés por el Instituto], éstos continúan saboteándole la clase con insultos en inglés [ataques a la autoridad]. Finalmente la profesora, llena de impotencia y al borde del llanto, opta por abandonar la clase e ir en busca del director y del jefe de estudios del centro.

Fuga en el aula
En el descanso entre clase y clase cuatro alumnas (Lorena, Sandra, Diana y Estefanía) comienzan a hablar acerca de la clase siguiente: la de Lengua castellana y literatura. La opinión de las chicas no es muy positiva al respecto, todas coinciden en que ‘es un aburrimiento’ [desmotivación por aprender]. Una de ellas va más allá y dice que ella no piensa asistir a la clase [faltas a clase], intentando a su vez convencer a sus amigas para que la sigan en su plan. A pesar de que frases como ‘¿Quién nos pasará luego los apuntes?’  o ‘ El profesor dijo que  iba a hablar acerca del examen’ que las hacen dudar, todas acaban por ‘hacer peyas’ [liderazgo en el grupo, conformación grupal mediante roles]. Para su mala suerte, cuando están saliendo de la clase entra el profesor con su ‘Buenos días’ habitual, el cual se queda perplejo al ver a sus alumnas saliendo de la clase, casi corriendo.

martes, 10 de diciembre de 2013

Duda personal, nunca mejor dicho.

Estimado David,

entonces, según los estadios de Kegan, si no los he entendido mal, si mi memoria no me falla, si un adolescente dice "yo quiero hacer esto y no me importa lo que digan, porque es lo que quiero hacer". Mostrando un interés por encima de las relaciones interpersonales. ¿Está mostrando síntomas de madurez o de evolución en el proceso?


Saludos y gracias.

Manuel.

PD: aquí he seleccionado las 3 canciones que creo que serían de la etapa de mi adolescencia, por orden.

Red Hot Chili Peppers - Californication
Ser o no ser - Nach (ft. Lírico)
Morodo - Yo me levanto (ft. Darmakarma)