"Thirteen" y "Gran Torino"

Respecto a los fragmentos de las dos películas, me gustaría compartir la siguiente reflexión.

Considero que en ambos fragmentos el giro importante que marca un después radica en la necesidad de un cambio, como se ha indicado, para adaptarse al entorno. Pero resulta interesante en que esta necesidad no es percibida de la misma forma por ambos personajes.

Tal vez, esto se podría relacionar con lo que hablamos en clase sobre la distinta forma que tienen de vivir y percibir los chicos y las chicas la adolescencia.

Creo que Tracy es mucho más consciente que Thao de esta necesidad. Ella se muestra más sensible a las influencias y sabe que debe modificar algunas cosas de su aspecto y de su forma de actuar para poder ser aceptada como una chica popular. En cambio, Thao se muestra más pasivo. Se limita a recibir consejos e imitar una serie de patrones, pero se siente confuso y no acaba de comprender lo que su vecino califica como “comportarse como un hombre” y qué ventajas conlleva este cambio. 

Curiosidad en Los Simpson.

El otro día, viendo los Simpson, me di cuenta de que la última escena de un capítulo me resultaba familiar: http://www.youtube.com/watch?v=SsPnM3mTQjg

Me pareció muy curioso que lo pusieran justo unos días después de que viéramos la película en clase. Por más que haya visto los capítulos de los Simpson, nunca dejan de sorprenderme.
 (:

Zach Sobiech, Mis últimos días

Mi entrada se sale un poco de lo habitual en este blog.

No tiene un relación directa con los contenidos de la clase de estas asignaturas pero a la vez trata el tema fundamental de este Máster, formarnos como personas.

Aquí os dejo un vídeo que trata sobre Zach Sobiech, un chico de 17 años y su forma de afrontar la vida. Es un vídeo un poco largo, pero os prometo que van a ser los 22:23 minutos mejor invertidos de la semana.

My last days, Zach Sobiech

"No hace falta saber que vas a morir, para empezar a vivir" Zach Sobiech

Thirteen y gran torino

El otro día en clase visionamos dos fragmentos de las películas Gran Torino (2008 Clint Eastwood) y Thirteen (2003 Catherine Hardwicke).

Thirteen Tracy es una chica de 13 años (por ello el título de la película) que vive en Estados Unidos. En su casa vive con su hermano mayor que va al instituto y su madre exalcohólica, me imagino que es una mujer humilde ya que se ve como se busca la vida cortándole el pelo a los vecinos. En una del las primeras escenas se ve como Tracy está empezando su vida en el instituto, donde comparte tiempo con otras chicas de su edad. Tiene un aspecto infantil. Al ir a hablar con su hermano se da cuenta como a éste y a su grupo de amigos se sienten fascinados por una chica que dista mucho con las apariencias de Tracy, maquillada, con el pelo arreglado, con ropa provocativa...

Tracy, en casa, intenta comunicar a su madre la belleza de unos versos, su madre hace un hueco rápido para escucharlos, ya que tiene que ir a una reunión de rehabilitación con una amiga, haciendo que Tracy se quede al mando de la casa y cuidando a los hijos de la amiga, a pesar de no tener tiempo porque tiene que estudiar.

Al día siguiente en el instituto se burlan de sus apariencias. A la vuelta en casa ella se pone a desechar todos sus muñecos y le pide a su madre que le compre ropa. Ésta acepta.

Al volver al instituto Tracy ya va vestida de otra manera, tiene un encontronazo con la chica idolatrada, que le da su teléfono y quedan para luego pasar un rato juntas. Se siente como si tuviera una cita con una celebrity.

En cuanto llega a casa llama al teléfono que le ha dado la chica llamativa sin obtener ninguna respuesta, cosa que le enfada, responde con patadas a los muebles de la casa. Entonces, se enciende un cigarrillo. Decide ir al sitio donde habían determinado antes. Allí encuentra a Eve (la chica destacable), que le acompaña otra amiga. Sin tener mucha vergüenza, van robando objetos de las tiendas. Tracy sale en ese momento de esa situación, yo creo porque se siente algo molesta, se sienta en un banco donde hay una señora que habla con el móvil distrayéndose de sus posesiones. Es entonces, cuando la joven la sustrae la cartera, seguidamente va a enseñar la prueba de su actuación a las que quiere que sean sus amigas. Es entonces cuando descubren que la cartera está llena de dinero y lo celebran.

En el caso de Gran Torino el protagonista es un adolescente con rasgos asiáticos que se encuentra trabajando en el jardín de Clint Eastwood. En esta escena se produce un conversación sobre el futuro del chaval, que sería bueno que estudiase, pero sin dinero no hay vida académica, entonces tendrá que conseguirlo trabajando. Para ello se tiene convertir en un hombre, hablar como un hombre, portarse como tal e incluso salir con una chica. Para poder convertirse en hombre debe ver el comportamiento de otros que ya lo son, entonces Clint le lleva a una barbería para ejemplificar este comportamiento. Le llega a poner algún ejercicio, lo único que hace el chaval es repetir lo visto y oído obteniendo resultados cómicos. En otro momento Clint va a presentarle a un conocido constructor que le puede dar trabajo, el adolescente se comporta como le habían enseñado e incluso repite con picardía alguna frase que había salido en la peluquería. Con su comportamiente obtiene un puesto de trabajo.

En clase se habló de una influencia completa del entorno. De una suma de contradicciones que son vividas por esos adolescentes. También hubo una aportación que se hacía una comparación con un material maleable. Llegamos a la conclusión de que hay una búsqueda de la aceptación, a través de la adaptación del entorno (por mimetismo, por picardía...). Intentando parecer aquello que deseas como método de introducción en un grupo social donde se puedan sentir entre iguales, que se comprenden, se respetan y se protegen entre ellos.

Para mí en los dos casos hay un deseo de ser mayores. En él caso de Gran Torino tiene mucho que ver con el personaje de Clint que mediante una conversación hace llegar a esa idea a su vecino, y luego se comporta como un profesor de la asignatura de “cómo ser un hombre”. En el caso de ella es más una respuesta a la presión social que recibe en el instituto. De qué manera no se burlan de mí. Pues aparentando ser mayor, encima si me “produzco” como Eve seré el centro de las miradas. También en los dos casos, hay un deseo de ser aceptados por un colectivo, en él el colectivo de los hombres y en el caso de ella en el colectivo de las chicas populares. En los dos casos habrá que hacer un esfuerzo de transformación para poder encajar. Y para ello se tendrán que adoptar actitudes y aptitudes similares para crear una identidad de grupo.

También es importante en las dos secuencias la fuerza social que es ejercida hacía ellos exigiéndoles que un triunfo de la normalidad. En la película de Clint Eastwood hay que ser un hombre, los cuales nos comportamos diciendo tacos, respetando a la vez que ironizamos con los semejantes, etc. Que pasaría si su vecino quiesiera ser un hombre con otro tipo de inquietudes, o otro tipo de comportamientos, rutinas...En el caso de ella es que para entrar a formar parte del grupo de alumnos del instituto, ella se la ve que está rodeada de sus amigas del colegio, que se muestran igual de infantiles que ella. Si ella no quiere adoptar un comportamiento más parecido al del resto, será increpada continuamente. Supongo que el planteamiento es fácil, qué es mejor cambiar y que no me molesten o quedarme así y que me machaquen. Es triste pero generalmente tendemos a rechazar lo distinto.

Supongo que hay muchas más ideas que pueden salir de estos fragmentos, pero creo que ya me he "engorilado" suficiente.

Análisis de los fragmentos de "Thirteen" y "Gran Torino"

Con respecto a la película Thirteen, al principio de este fragmento podemos ver a una Tracy responsable, buena estudiante, interesada en la poesía, una persona bastante ingenua que no es consciente, o al menos eso parece, de los cambios que va a experimentar al pasar de ser una “niña” a una adolescente. De hecho podemos ver como al principio de la película ante los insultos de algunos chicos y la “severidad” de los profesores (regañan a unas alumnas por su vestimenta), Tracy dice que ella se concentrará en sacar todo sobresalientes, es decir, su preocupación máxima hasta entonces son sus estudios. Seguidamente viene lo que yo considero el primer punto de giro: el momento en el que va a saludar a su hermano y todos pasan de ella ante la llegada de la popular Evie y su elenco,  una chica que “ha crecido mucho este verano” y a la que la mayoría miran con deseo (chicos) o admiración (chicas). Tracy en ese momento se ha tenido que sentir ignorada (han pasado de ella), como si no existiera y bajo mi punto de vista es precisamente ese instante cuando se da cuenta de que algo no funciona en ella; es como si un botoncito hubiera hecho click en su cerebro y le hubiera hecho ser consciente de la realidad: a ella también le gustaría ser como Evie, o al menos formar parte de su popular grupo, como demuestra en su respuesta ante esta situación (un simple “¡Joder!” pero en tono de admiración).

Sin embargo, aparentemente nada ha cambiado en su vida todavía pues sigue componiendo poesía, estudiando o haciendo de niñera para que su madre salga con sus amigas, aunque interiormente yo creo que sí. De hecho, en la escena que está en su casa sentada en el sofá intentando escribir pese a las interrupciones, podemos ver a una Tracy enfada con el mundo, pero no sólo está cabreada por la situación que hay en su casa (gente comiendo allí aprovechándose de la generosidad de su madre o un padre que se olvida de pasar la manutención a sus hijos) sino porque siente que no encaja; el ver la popularidad que levanta Evie le ha marcado, aunque todavía no se vea de manera clara. Su madre intenta sobornarla con unas mechas rubias con el fin de que se le pase el enfado y aparentemente parece que lo consigue aunque no le dura mucho.  Igualmente, la escena en la que está intentando leer un poema escrito por ella a su “ocupada” madre también es muy relevante pues nos deja ver cuál es el entorno que le rodea: no sólo lo que acabo de mencionar del pasotismo de su verdadero padre y el hecho de que no para de entrar y salir gente de su casa, sino también una madre que sale con las amigas, que tiene que ir a reuniones pues antes era adicta al alcohol (lo deja caer cuando dice que la tarta que lleva es para un tal Mario que lleva 12 años sobrio) y que le deja de niñera a ella a pesar de haberle dicho que tiene que hacer un trabajo para el día siguiente (sus gestos de incredulidad dicen mucho) o incluso el novio de la madre que aunque no aparece en este fragmento también había estado enganchado a las drogas, y así un largo etcétera que muestra el ambiente en el que está creciendo Tracy. Desde mi propia experiencia he de decir que el contexto social que te rodea así como las amistades tienen una gran influencia en cómo nos desarrollamos como personas y más en la adolescencia que es cuando experimentamos más cambios, cuando empezamos a tomar decisiones, a buscar nuestro lugar en el mundo y en cierto modo a decidir cómo nos gustaría ser o cómo queremos ser.

Aunque al principio de este fragmento podemos ver que las amigas de Tracy parecen buenas chicas, responsables y estudiosas, la figura de Evie va a desestabilizar todo ello. Todos creen que Evie es la mejor, incluida sus propias amigas quienes la ven como una heroína de piel preciosa que ha incluso salvado a su hermano de un incendio o algo así. Pero Tracy todavía se resigna a admitir que también le gustaría ser como ella (“no es la chica maravilla” dice), aunque su cara y sus gestos de “no entiendo esta situación” lo dicen todo. De manera que cuando se levanta para tirar algo a la basura y Evie y su tropa se ríen de ella por los calcetines que lleva (“Bonitos calcetines” / “¿quién le ha dejado salir de la guardería?”) todo su mundo se desmorona. En la siguiente escena vemos a una Tracy dubitativa, todavía con los calcetines puestos pensando. Creo que todavía no sabe qué hacer, aunque rápidamente decide: ya no quiere ser esa niña pequeña y dulce, necesita un cambio y así lo demuestra tirando esos calcetines y sus peluches a la basura. Ese momento es crucial, es otro punto de giro pues muestra la angustia que siente; está cabreada con el mundo en general, sufre y no entiende nada. Se ha dado cuenta de que el concepto que tenía de ella misma no encaja con la moda (“¡mamá soy un adefesio, entérate!”). Lo único que sabe es que quiere ropa nueva para no parecer esa niña pequeña salida de la guardería, como decía Evie (“mamá no soy tu nena”). El comprarse ropa nueva es precisamente el inicio del cambio; yo lo entiendo como una manera de romper con su etapa anterior. Además el hecho de que la madre tire uno de los peluches y le acompañe a comprar ropa muestra que ella ve este cambio de actitud de su hija como algo normal (al menos hasta ahora). Tracy está experimentando cambios; ya no es tan niña sino que está empezando a crecer y a madurar, y su madre lo acepta.

A continuación podemos ver a Tracy con su nuevo look en el colegio. Cuando ve a Evie decide ir al baño simplemente para que ésta vea su ropa nueva, lo cual demuestra que en realidad no ha cambiado porque ella quisiera sino para agradar a Evie, a esa especie de diosa a la que todos admiran y quieren imitar pues está siempre a la moda, al menos Tracy lo percibe así. De hecho estar a la moda es de alguna forma un intento de ser similar y/o imitar a aquellos que son admirados por los demás. Esto demuestra cómo los adolescentes son vulnerables y muy influenciables por su entorno. Se dejan llevar por modas, prototipos, en muchos casos tratando de jugar a ser mayores, aunque no todo el mundo es así. En cualquier caso cuando Evie ve a Tracy, y sobre todo cuando se fija en su cambio, le dice que así está mejor y pasa a darle su número de teléfono, el cual luego descubrimos que es falso, para irse de compras. No obstante, se suceden una serie de imágenes rápidas comparando la vestimenta de cada una y todavía se pueden apreciar muchas diferencias entre ambas (pulseras, piercing, zapatos, etc.). Cuando Evie se va, la felicidad que siente Tracy es enorme; no se lo puede creer; parece que su vida vuelve a tener sentido por decirlo de algún modo. Todo lo que ayer era negro, hoy es blanco y es que como hemos comentado en clase un rasgo de la adolescencia es la necesidad de catalogar todo pero en extremos; no existen puntos intermedios. Pero de nuevo su felicidad se ve frustrada cuando descubre que el teléfono al que llama no está disponible. Tracy se cabrea mucho, siente ira, no entiende por qué no contesta al teléfono y lo paga dando una patada a una bolsa de basura y encendiéndose un cigarrillo. Tras dudar unos momentos, cuando ve llegar a su madre en el coche, apaga el cigarrillo y decide escaparse por detrás de la casa para ir al centro en busca de Evie y sus amigas (le habían dicho que irían de compras a “Red Balls”) en lugar de ir a la clase de gimnasia.

Mientras va montada en el autobús se suceden toda una serie de carteles de moda (Ej. Emporio Armani o Calvin Klein), pero el que más me llamó la atención fue el cartel publicitario de la cara de una mujer bajo el eslogan “beauty is truth”, pues yo ya había visto esta película y si no recuerdo mal esta especie de símbolo aparece de forma reiterada en la película pero se va distorsionando a medida que avanza ésta. Además, parece ser que los ojos de ese cártel corresponden a los ojos de la actriz que representa a Evie, lo cual enfatiza el protagonismo que tiene ésta en la vida de Tracy; parece que su mundo gira en torno a su persona.

Finalmente, cuando entra en la tienda parece que no pega mucho pues toda la ropa que hay allí es tan diferente a su estilo. Cuando ve a Evie y a su amiga les dice que les ha llamado pero que como igualmente había pensado venir pues ha venido. Es decir, está intentando aparentar alguien que no es en realidad, pues ella nunca hubiera ido a esa tienda si no hubiera sido porque sabía que Evie estaría allí. Lo que pasa es que no lo quiere reconocer para hacerse la “guay”. No obstante, pronto se ve desbordada por la situación cuando ve que ellas se dedican a robar cosas de la tienda. Tracy no está acostumbrada a este tipo de situaciones y se ve un poco sobrecogida como demuestra al necesitar salir a tomar agua, lo cual significa “necesito un respiro”; está cambiando demasiado rápido, o al menos ella percibe que se le están exigiendo muchos cambios en poco tiempo. Sin embargo, esos minutos pensando fuera sentada en un banco sin quitar ojo a la tienda le llevan a tomar una decisión muy importante que supone el inicio del fin; comete su primer “delito” al robarle la cartera a la mujer que estaba sentada a su lado distraída hablando por teléfono. Como podemos ver Tracy ha empezado a cambiar, influenciada por las que quiere que sean sus nuevas amigas; actúa no como lo haría ella sino cómo lo haría una adolescente rebelde o mejor dicho Evie con el fin de adaptarse y entrar a formar parte de su mundo. Trata de imitarla en todo: su forma de vestir, de tratar a los demás, su forma de actuar, etc. con el fin de integrarse y sentirse parte de ese grupo que ella considera “guay”. Todo esto nos lleva a pensar que a partir de aquí Tracy va a ir cuesta abajo y sin frenos, adentrándose en un mundo nuevo para ella basado en drogas, alcohol, chicos, estar a la última (ropa, piercing…) en el que si no lo haces estás fuera, actuando con el fin de gustar a los demás y en especial a Evie.

Con respecto a la otra película de Gran Torino he de decir que en este caso el protagonista es un chico que se deja influenciar por un adulto quien le enseña a comportarse como un hombre y a hablar como tal con el fin de conseguirle un trabajo. En el fragmento escogido podemos ver algunos estereotipos de lo que se considera “ser un hombre” como son hablar de coches (del tuyo propio), del trabajo (criticar a tu jefe) y de chicas. Poco más puedo decir ya que no he visto esta película.

Ambos ejemplos muestran la influencia que tiene el entorno en el adolescente ya sean amigos como Evie en el primer caso, o un adulto en el segundo. La adolescencia es una etapa bastante complicada pues no es fácil pasar de ser niño a adulto; se necesita un periodo de transición que cada persona sufre de forma diferente aunque se dan unos rasgos característicos como algunos de los mostrados en estas películas o en los textos leídos en clase. Los adolescentes son material maleable; todo lo que está a su alrededor les influye mucho (familia, entorno, amigos) y así lo reflejan ambas películas en las que podemos ver cómo los protagonistas cambian ya sea para bien o para mal. En el caso de Tracy, pues es la película que he visto, el cambio es radical y vemos como todo esto va a influirle negativamente. En la mayoría de los casos los amigos son más influenciables que los adultos al tratarse de iguales (cercanía), el problema es que a veces consideramos como modelos a seguir a gente errónea como en el caso de Tracy quien llega a actuar de forma diferente a como lo haría ella simplemente para buscar la aprobación y aceptación de Evie.

Aproximándonos a la adolescencia

Hola a todos,

vamos a explorar cómo funciona la comunicación a partir de lo que ha sido una clase (hasta ahora lo hemos venido haciendo a través de la herramienta "anuncios" de la Blackboard) con vistas a seguir extendiéndola más allá de sus muros.

El pasado lunes 25 de noviembre, en la primera parte de la clase, revisamos las ideas que nos sugirió la lectura de los fragmentos de "Mal de Escuela", de Daniel Pennac, y de "Saber Perder", de David Trueba, que facilitamos la semana pasada. La idea era identificar algunos rasgos de la adolescencia, algo que, evidentemente, haremos a partir de nuestra propia experiencia. Tras la puesta en común, una de las ideas más interesantes que surgió fue que en la adolescencia existe una tendencia a “proteger” algo, pero... ¿qué es ese algo? ¿es algo que antes no protegías? ¿es algo que antes no existía? ¿acaso algo que antes no veías? ¿por qué protegerlo ahora? ¿por qué luego dejarás de hacerlo, o no?

Tras lo anterior, presentamos dos fragmentos extraídos de las películas "Thirteeen" (Catherine Hardwicke, 2003) y "Gran Torino" (Clint Eastwood, 2008).

- Fragmento de la película "Thirteen"
- Fragmento de la película "Gran Torino"

Después de verlos, ¿qué reflejan estos fragmentos? ¿En qué se parece lo que ocurre en ellos? ¿en qué se diferencia? Ahora, lo interesante sería, como os planteamos en la sesión, que intentarais describir con el máximo detalle posible lo que ocurre: ¿qué cambios se producen? ¿hay algún evento que marque diferencia respecto a otros, a modo de punto de giro? en ese caso ¿por qué marcaría diferencia?

Aquí tenéis un ejemplo de análisis en detalle de una escena donde ocurre otro cambio en una persona (no os dejéis llevar por las apariencias, puede que también sea un adolescente): "Do the opposite" y "Do the opposite revisited". 

A ver qué da esto de sí...

"Mal ejemplo", por Elvira Lindo (El País, 20/11/13)

Me ha resultado interesante la lectura de esta pequeña columna de opinión de la escritora Elvira Lindo (Manolito Gafotas, entre otros...). Aquí os la dejo.

Estamos ante un sistema perverso que ahoga el potencial de igualación social de la enseñanza pública, su misma razón de ser. Se reducen las plazas de interinos, no se aumentan las de fijos, sube la ratio de alumnos por aula y los profesores se ven obligados a aumentar sus horas lectivas, convirtiendo la jornada laboral en una carrera atolondrada de una clase a otra, y a menudo, de un universo a otro, dado que hace tiempo que los niños más tiernos comparten el instituto con alumnos de bachillerato. A los profesores no les llega la camisa al cuerpo y sufren ese desgaste sabiendo que ya no hay bajas que valgan, que las jubilaciones se retrasarán y que una vez que se apague el ruido de las manifestaciones públicas ellos solos habrán de enfrentarse a la precariedad diaria. Así ha sido siempre.
Me pregunto si de verdad somos conscientes de eso. Hablamos de la desaparición de la Filosofía o de las asignaturas artísticas cuando lo cierto es que una parte alarmante del alumnado no sabe escribir o leer con soltura. A eso se suma un asunto más turbio que ha ido complicándose en los últimos años: la mala educación. Abundan los problemas de mal comportamiento. Pero, ¿cómo podría ser de otra manera? No es solo la escuela quien educa, ni tan siquiera son los padres los únicos responsables, es la sociedad misma la que marca el tono: el ambiente que se palpa en la calle; el lenguaje que se emplea en los medios de comunicación; la consideración pública de los educadores; el respeto que los padres muestran hacia el profesorado; la forma en la que nosotros mismos, los que opinamos públicamente, utilizamos ese pequeño poder que se nos presta. Todo eso suma, o resta. Y por lo que oigo, leo y veo no me extraña que, además del recorte de recursos a la escuela, estemos también contribuyendo a su deterioro con un ejemplo generalizado de grosería.

"Mal ejemplo", por Elvira Lindo (El País, 20/11/13) http://elpais.com/elpais/2013/11/19/opinion/1384883956_283676.html

¿Alguna conexión interesante? ¿Algo que os sugiera? ¿Algo en relación quizás a los textos de Pennac que hemos visto en el módulo de adolescencia...?

Incidente crítico

 Damaris Aspron
 María Jaén
 Elena María Lázaro
 Carlos Velado
 Jorge Izquierdo
 José Javier Martínez Palacín


Incidente crítico: Nunca se puede contentar a todo el mundo


Este incidente sobre el que hemos reflexionado mucho, pensamos que desgraciadamente ocurre y nos puede ocurrir en más de una ocasión, por lo que esperamos que os sirva también de reflexión a vosotros y que os ayude a tener siempre un "plan b" y sobre todo una actitud pacífica y conciliadora con los alumnos. No hay que olvidar nunca las edades y la fase en la que se encuentran.
Nuestro incidente los hemos planteado en una clase de 3º o 4º de la E.S.O y es el siguiente:

1. Contexto:

El incidente sucede al principio de curso en un centro público en una clase de 3º o 4º de la E.S.O. ya que suelen ser los cursos más conflictivos por el momento tan delicado en el que se encuentran. El profesor es nuevo tanto para ellos como en el centro, por lo que nunca antes han tenido contacto. La clase tiene 3 alumnos un tanto conflictivos en el sentido de que son bastante "pasotas" y suelen arrastrar al grupo, aunque con un poco de mano suele ser un grupo con el que se trabaja bien.

2. Incidente crítico

Viernes, última hora de la mañana. El profesor de lengua y literatura ha programado unas actividades de lectura en consenso con los alumnos. Sin embargo, al poco de comenzar la actividad los tres alumnos más conflictivos empiezan a alterar la clase y a decir que es un rollo todo lo que están haciendo. Poco a poco el resto de los compañeros les siguen la corriente y el profesor detiene la clase para proponerles otras actividades. Esto vuelve a generar un revuelo entre los alumnos y al final uno de los conflictivos le recrimina al profesor que no sabe llevar la clase.

3. Solución

Como hemos visto, el conflicto está servido y abierto. Ante un  caso así, el profesor puede verse paralizado por esta circunstancia que además es nueva para él, ya que no conoce aún bien al grupo y el grupo tampoco le conoce a él. El profesor tiene voluntad de agradar y de hacer que los alumnos disfruten de las clases pero se encuentra con tres alumnos difíciles que van a intentar siempre demostrar su "poder" frente al de él. Pensamos que el profesor ha hecho por una parte bien en intentar acomodar las actividades por el momento tan complicado del día y porque es un grupo al que intenta ganarse y que además, esas actividades las había consensuado con ellos. Por eso pensamos que la resolución del conflicto estaría en hacer entender a la clase que eso era lo que se había pactado y que por lo tanto habría que cumplirlo y por otro tener una charla con los tres alumnos más conflictivos y con el resto de los profesores para ver qué se puede hacer para que no revuelvan al resto de la clase y se integren en la dinámica del trabajo.

Esperamos también vuestras opiniones.

Un saludo.

Santiago Cerro González

Cristina González Sainz

Jorge Izquierdo Periáñez

Carlos Fuentes Soria

Elena I. Romero Berenguer

INCIDENTE CRÍTICO: EL DESCONCIERTO EN EL AULA.

 Vídeo: 

https://vine.co/v/htwL3QVQBKK

1. El incidente crítico sucede en el contexto de una clase de lengua castellana. Los antecedentes que provocan y desencadenan dicho incidente pueden ser:

·         Existe una inadecuación entre el mensaje (materia explicada) y los receptores (alumnos) , que puede deberse a dos motivos:

o       El nivel de los alumnos se encuentra por debajo del nivel esperable en la programación.

o       El nivel de la materia se encuentra por encima del nivel en el que  se hayan los alumnos.

·         Los alumnos no muestran interés y/o concentración en el momento de la explicación de dicha materia.

·         Los métodos de enseñanza no son los más adecuados para este grupo clase.

2. Tras la explicación de la materia por parte del profesor, este solicita el apoyo de los alumnos para comprobar la comprensión de los contenidos explicados. En ese momento los alumnos, mediante gestos, dejan claro al profesor que no lo han entendido. Esta situación se repite dos veces en el vídeo. El profesor trata de cerciorarse de que los alumnos han comprendido la explicación preguntando en dos ocasiones: ‘Se entiende, ¿verdad?’. Por su parte, los alumnos a través del lenguaje no verbal hacen explícita la incomprensión del contenido enseñado. El profesor se sintió frustrado ya que ninguno de los alumnos había entendido su explicación considerando que la explicación era suficientemente clara como para que se comprendiera a la primera. Esto lo vemos en la repetición de la pregunta. Los alumnos mostraron desconcierto y desubicación después de dicha explicación
3. Dividimos los personajes en dos grupos. Por un lado, la figura del profesor y por otro lado, la figura del grupo clase, que en este caso está formado por un personaje colectivo de tres alumnos. 

1. El profesor consideraba que la explicación era suficientemente clara o adecuada. Aun así, muestra la necesidad de la confirmación del grupo clase. En cierto modo, la responsabilidad recae en ambos personajes. El profesor, por su lado, al reflexionar sobre lo que ha pasado en la clase se sentirá responsable del fracaso, pero en este momento, cree que el problema no es relativo a la claridad y adecuación de los contenidos. La estrategia de resolución del profesor ha sido repetir la pregunta. Las consecuencias serían el replanteamiento de la explicación o de la metodología.  

2. El grupo clase se muestra atento a la explicación pero queda patente la no asimilación de la información. Como parte del agente responsable de la comprensión, el grupo clase no manifiesta evidencias de esa responsabilidad. La estrategia de resolución de los alumnos ha sido expresar desconcierto mediante gestos pretendiendo que el profesor volviera a dar la explicación o aclarara algún punto. Las consecuencias pueden ser, por un lado, una desmotivación mayor o un aumento de la predisposición a comprender la explicación.

ANÁLISIS CUATROCIENTOS GOLPES

Hola a todos. Carlos Monge y yo (Patricia Gómez), hemos rescatado algunas de las respuestas sobre la tarea del ANÁLISIS: LOS CUATROCIENTOS GOLPES que se realizó de forma grupal en clase. Estas son algunas de las conclusiones a las que llegó el grupo en el que estábamos y otras que hemos querido añadir nosotros:

1.     ¿Qué perspectivas tiene el entorno de Antoine Doinel sobre él? ¿Qué cambios se esperaban de él?

Las perspectivas de futuro de Antoine eran escasas aunque se pueden destacar algunas:

-       Los padres de Antoine, y en especial su madre, esperaban cambios en él en el sentido de que mejorara como personas (que no robara, que fuera a la escuela, que estudiara, que fuera respetuoso…).

-       La escuela no esperaba nada de él, salvo que abandonara los estudios y no diera problemas.

¿De qué manera comprende Antoine esas demandas y expectativas?

No entiende el porqué le dicen que no va a ser nada en la vida (por ello se va de casa para intentar demostrar que pude ser un hombre). Se siente frustrado porque quiere cambiar la situación, aunque asume que no puede (por ejemplo: la realización de la tarea de clase de redactar un escrito que resulta copiado y lo que ello conlleva: haber leído e indagado para hacer el trabajo, haberlo redactado…).

2.     ¿Es insociable y egoísta?

No, ninguna de las dos cosas. Se relaciona positivamente con su mejor amigo, con el que comparte muchas experiencias. Con el resto de compañeros se socializa negativamente a través de la violencia. Con sus padres se lleva bien.

En cuanto a ser egoísta destaca que podría haber delatado a su madre y no lo hizo, y que devolvió la máquina de escribir cuando la robó.

¿Demanda, de alguna manera, límites en su conducta?

Sí. Un ejemplo de ello es el trato que hace con su madre para mejorar su aprendizaje y cambiar (él realiza el escrito quedando entre los 5 primeros de la clase y su madre le recompensa con dinero).

3.     ¿Cuáles son los intereses individuales de Antoine?

Su interés es demostrar que puede cambiar y que puede llegar a ser alguien en la vida.

Por otra parte, ¿con qué perspectivas ajenas a la suya llega a identificarse, con cuáles llega a compartir intereses?

Sobre todo se identifica con su mejor amigo. Además, es con él con el que comparte la mayoría de los intereses.

¿Sabe lo que es importante para otros? ¿Llega a compartir eso de alguna manera?

Sí sabe lo que es importante para otros. Lo comparte, por ejemplo, cuando devuelve la máquina de escribir que ha robado a su padre. Sabe que es importante para él porque es su medio para trabajar.

4.     En los momentos críticos… ¿qué otras alternativas tiene Antoine diferentes a las que toma?

No mentir o buscar mentiras acordes a las situaciones (por ejemplo: cuando dice en la escuela que no ha ido a clase el día anterior porque su madre había fallecido).

¿Está en disposición de poder tomar esas otras alternativas?

Si, pero por miedo o indecisión no lo hace.

¿Están sus padres y maestros en disposición de tomar otras alternativas diferentes a las que ellos mismos toman?

Sí. En el colegio pueden tener más paciencia y valorar más su trabajo, por ejemplo, evaluando el proceso de aprendizaje que le ha llevado en la realización del trabajo plagiado.

Sus padres pueden mostrar más interés por los “errores” de su hijo y reforzar los buenos actos.

5.     ¿Quién le ayuda a crecer, a desarrollarse?

La respuesta depende de lo que se entienda por desarrollarse. Desde nuestra perspectiva, quien más le ayuda a desarrollarse es, principalmente, su madre. También destaca en este proceso su padre y su mejor amigo.

¿Qué apoyo recibe Antoine?

El principal apoyo que se ve es el que muestra su madre al animarle a mejorar su aprendizaje y, por tanto, su futuro, al hacer el trato (ya mencionado con anterioridad).

6.     Teniendo en cuenta su contexto… ¿Quién confía en Antoine?

Su mejor amigo y su madre y, en menor medida, su padre (pero solo al principio, deja de confiar en él en el momento que le entrega y le mandan al reformatorio).

¿Quién le cuida?

Su padre y su madre. En cualquier caso, las mayores muestras de cuidado vienen de la mano de su mejor amigo, quien le da comida y cobijo cuando se escapa de casa.

¿En quién confía él?

Sobre todo en su mejor amigo.

¿A quién cuida?

A sí mismo. También cuida a su amigo (por ejemplo no le delata como cómplice del robo de la máquina de escribir) y a su madre (no delatando su aventura con otro hombre).

¿Está en disposición de confiar en quién le rodea?

Por una parte no, ya que nadie confía en él. Por otro lado, tiene que estar abierto a confiar en los demás, por ejemplo en el psicólogo del reformatorio, para lograr avanzar en su vida.

¿Está en disposición de cuidar más de quien le rodea?

No, ya que casi no es capaz de cuidar de sí mismo.

¿Está en disposición de establecer más relaciones de confianza y cuidado mutuo con quienes le rodean?

No, porque su figura de referencia es su mejor amigo y con él comparte todo.

7.     ¿Por qué llora Antoine? ¿Por qué crees que no llora hasta entonces?

Porque sabe que ha llegado a su límite. Nunca se había visto en otra situación igual, tan extrema. Le juzgan como un adulto. Sus padres dejan de confiar totalmente en él y se ve solo.

 

 

La principal conclusión que obtenemos es que se aprende a partir de las experiencias, tanto buenas como malas.

Además, en relación a las dos asignaturas protagonistas en esta tarea y la propia actividad, se puede concluir brevemente que: el entorno contribuye notablemente en el desarrollo de la identidad individual de cada persona.

Reflexiones sobre las aportaciones de este curso a mi identidad docente (todavía en formación)

¡Hola a tod@s! Soy Sabrina Pucciarelli, de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura. Me imagino que nadie me conozca, ya que me resulta imposible ir a clase por motivos de trabajo. No obstante, intento siguir el paso de las asignaturas y tenerme al día gracias al Aula Virtual. En el caso de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, la tarea me resulta mucho más fácil gracias a este blog y a las entradas que mis compañeros y compañeras van publicando. Así que gracias :)

Por lo que concierne mi implicación en los temas de la asignatura tengo que confesar que es muy alta, porque a pesar de tener poco tiempo, he estado intentando leer los textos que se iban colgando y reflexionar sobre ellos.

En primer lugar, sobre el tema de los dibujos docente, he intentado dibujar la idea que tenía de un profesor y me he dado cuenta de lo que se dice en el texto de Sandra Weber y Claudia Mitchell, Using Drawings to Interrogate Professional Identity and the Popular Culture of Teaching, sobre el estudio de la identidad docente a través de los dibujos de estudiantes y aspirantes profesores: "[...] the most striking finding of our analysis was the pervasive presence of traditional transmission images of teaching in the drawings","the typical teacher portayed in the pictures by both teachers and children was a white woman pointing or expounding in front of a blackboard or desk" y "many of the pre-service teachers became aware of the power that past experience and sterotypes seemed to have on them". A pesar de que mi background cultural sea diferente, mi dibujo presenta todos los aspectos que se mencionan en el texto. Mi profesor en realidad es una profesora, su color de piel es blanco, su ropa es elegante y formal, el pelo es largo pero arreglado y liso. Se encuentra en un aula, de pie, delante de una pizarra donde están apuntadas varias frases en inglés y en español. Delante de ella hay pupitres ordenados, donde están sentados varios alumnos. Mi dibujo podrá corresponder a la categoría 2, "situación de enseñanza tradicional, control, filas ordenadas, transmisión".

Mi dibujo estaba mostrando mi imagen oculta de docente, tal y como está explicado en el fragmento de Weber y Mitchell: "[...] drawing can express that which is not easily put into words: the ineffable [...], the elusive, the not-yet-thought-through, the subconscious". Es difícil ver como tus estreotipos salen cuando menos te lo esperas, cuando estás intentando formarte como profesor en la actualidad y sigues, de manera inconsciente, pensando en tus antiguos profesores. Es como si la identidad docente no haya cambiado a través del tiempo, y que tenga que corresponder siempre a la tradicional, al rol de control y transmisión de conocimientos a alumnos "pasivos".

Es por esto, que he intentado de nuevo, al cabo de un mes, dibujar mi idea de docente. Sorprendentemente, mi dibujo había cambiado. Era siempre una mujer, pero era la exacta representación de mi primera maestra de inglés, en la primaria, de pie delante de mi clase. Mis compañeros y yo sentados en el suelo, admirando una actuación de títeres de nuestra maestra, hablando ingles entre ellos. Puedo afirmar que es gracias a ella y a sus clases interactivas y divertidas, al día de hoy sigo estudiando idiomas extranjeros. Mi dibujo es la representación de un docente cuya labor me ha marcado para toda la vida y es un ejemplo de una enseñanza eficaz, por lo menos en mi caso. Espero tener un día el mismo significado en la formación de mis alumnos que ella ha tenido en la mía.

El cambio de tipo de dibujo se puede atribuir a las reflexiones sobre mi identidad docente que las asignaturas del Máster,y en particular la de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, han ido despertando en mí...

Incidente crítico en la película Detachment

Después de revisar unos cuantos de los incidentes críticos que habéis representado o sobre los que habéis escrito, quería ahora compartir una escena de la película Detachment. Se ubica en la educación secundaria púbica norteamericana.

Este es el caso del Sr. Barthes...

 

-¿Qué pensáis?

Incidente crítico en una reunión con padres.

Buenas tardes a todos. Soy Esther, alumna de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura. Aquí os dejo mi incidente crítico. Creo que os resultará interesante porque no tiene lugar en el contexto del aula, sino que implica a los padres de un alumno. Como sabéis, las situaciones conflictivas con los padres en las escuelas e institutos están a la orden del día, así que me pareció interesante reflexionar sobre cómo reaccionaría yo ante una situación de estas características y qué medidas tomaría para enmendar los errores que pudieran surgir de una actuación precipitada. He hecho ciertas sugerencias en el punto 4. Intervención y seguimiento, pero me gustaría que si las tenéis, aportarais las vuestras. Gracias por leerme y buen fin de semana.

El incidente crítico que me he propuesto describir tiene lugar durante una entrevista de la profesora –Laura- con el padre de uno de sus alumnos, al que ha decidido citar porque ha observado que, aunque su nivel en la asignatura es bueno en general, tiende a flojear en las “tareas” que encomienda al grupo para trabajar en casa, razón por la cual está obteniendo unas notas bastante bajas en esos trabajos. La docente en cuestión es tutora de este chico –Álvaro-, que pertenece a un grupo de tercero de la ESO, y, aunque todavía no ha terminado la primera evaluación, teme que la falta de esfuerzo del muchacho provoque el suspenso de la asignatura. Por ello, decide convocar a los padres de Álvaro a una reunión para recabar información sobre los hábitos de estudio de Álvaro y si han comprobado que tiene dificultad con la asignatura. Sin embargo, a la reunión solo acude el padre, ya que la madre de Álvaro no ha conseguido pedir permiso en el trabajo.

-          Buenos días, ¿es usted el padre de Álvaro, verdad?

-          Sí, buenos días.

-          Bueno, le he pedido que nos reuniéramos porque…

-          Sin rodeos, vaya usted al grano. ¿Qué le pasa con mi hijo?

-          ¿Cómo dice?

-          Sí, que qué tiene con él. Me resulta curioso que el niño haya sacado toda su vida buenas notas en esta asignatura y de repente, ¡hala, al borde del suspenso!

-          ¿Al borde del suspenso?

-          Sí, por lo visto usted no le ha puesto más que cincos raspados en los trabajos que ha hecho. ¿Qué pretende?

-          Vamos a ver. En primer lugar, Álvaro no está al borde del suspenso porque estamos al principio de curso, o sea que tiene tiempo para ir mejorando. Además, es normal que en tercero se flojee un poco más, tenga en cuenta que el nivel de exigencia es más fuerte.

-          Yo no estoy hablando del resto del curso, es su asignatura la que le da problemas a mi hijo, y lo sé porque él dice que no entiende el porqué de esos cincos raspados, que en las demás asignaturas no le pasa. Quiero que me explique qué hace para que le ponga esas notas.

-          Bueno, si me deja continuar le diré que esas notas tan raspadas son simplemente avisos para que espabile y se esfuerce un poco más, porque yo creo que tiene capacidad de sobra.

-          ¿Que no se esfuerza? Yo le veo todos los días en casa haciendo sus cosas, como ha hecho siempre.

-          Ya, pero el caso es que seguramente ese rato que emplea en hacer “sus cosas” como usted dice o no es suficiente o no lo utiliza de manera productiva.

-          ¿Qué insinúa?

-          Yo no insinúo nada. Estoy tratando de decirle que sospecho que Álvaro no sabe cómo aprovechar su tiempo de estudio adecuadamente, y ahí es donde quería llegar. Quería preguntarle si usted o su mujer han observado cómo estudia su hijo.

-          ¿Cómo? ¿Qué quiere, que nos dediquemos a vigilar al chaval como si fuéramos policías? De eso nada.

-          Creo que no me entiende. Lo que quiero decir es si se han fijado por ejemplo en cómo hace los ejercicios, y si les ha comentado que tiene alguna dificultad. ¿Les pide ayuda?

-          Pues no, no nos pide ayuda. Pero es que para eso ya están sus profesores. Yo llego hasta las narices –por no decir una cosa más fuerte- de trabajar y lo último de lo que tengo ganas es de ponerme a hacer deberes con el chaval como si estuviera en parvulitos. Si tiene catorce años ya… Que usted no le sepa enseñar es otra cosa.

-          Yo hago mi trabajo lo mejor que puedo. Pero estoy intentando decirle que ustedes en casa también tienen que colaborar… No se trata de vigilar a Álvaro, se trata de asegurarse de que aprovecha bien su tiempo de estudio, y ahí es donde entran ustedes, su familia.

-          Yo lo único que sé es que veo al chaval estudiando como siempre. Pero yo que usted no estaría tan seguro de lo bien que hago mi trabajo cuando resulta que luego ocurren estas cosas. Algo tendrá su forma de trabajar o las tareas que manda que no funcionan.

Ø  Análisis del incidente crítico según las Pautas para el análisis de los incidentes críticos (PANIC) señaladas por Carles Monereo en su libro Docentes en tránsito.

1.       Descripción del contexto en el que se sitúa el IC. Antecedentes.

El incidente ha tenido lugar en una entrevista que la profesora ha decidido convocar con objeto de obtener información sobre el alumno para poder actuar en consecuencia. Álvaro, que siempre ha obtenido buenos resultados en la asignatura que imparte Laura, ha comenzado a bajar su rendimiento, y dice no tener ni idea de por qué ha sacado notas tan bajas en las tareas que la profesora manda al grupo para trabajar en casa. La reunión se produce en el despacho correspondiente al departamento de la asignatura, sin más presencia que la de la profesora y el padre convocado.

Una circunstancia a tener en cuenta es que Laura ejerce por primera vez en el centro educativo, de modo que posee más bien poca información acerca de sus tutorandos. Por otro lado, en la información preliminar que ha recibido acerca del grupo por parte del centro no consta que haya ningún alumno que tenga una dificultad específica de aprendizaje; el nivel de los alumnos es medio y ella trata de adaptar las tareas en consecuencia, pero sabe que si Álvaro aparenta tener un buen nivel pero no lo refleja en las “tareas” previas al examen, hay algo que falla. Además, a pesar de haber recibido la formación adecuada y de que le encanta su trabajo, le afecta bastante la opinión que los demás tienen de ella; encaja las críticas, pero si se las formulan de manera agresiva, le resulta difícil no apocarse.

2.        Descripción del IC.

Se trata de un incidente crítico relativo a la relación entre profesores, alumnos y padres. No parecía haber un conflicto latente; de hecho, la situación ha pillado a Laura por sorpresa. Cuando el padre de Álvaro la increpa directamente preguntando “-¿Qué le pasa con mi hijo?-“, se queda de una pieza. Ella no cree haber dado a entender que el problema esté en Álvaro, pero el padre entiende que esta profesora le tiene “manía” a su hijo, y ha venido dispuesto a cantarle las cuarenta si hace falta.

A pesar de que ella intenta reconducir la situación y hacer ver al padre de Álvaro que su intención es simplemente recabar datos sobre el muchacho para solucionar la situación (“Creo que no me entiende. Lo que quiero decir es si se han fijado por ejemplo en cómo hace los ejercicios, y si les ha comentado que tiene alguna dificultad”), y que las notas más bajas son simplemente una manera de darle un toque de atención, el padre continúa en sus trece y manifiesta que no está dispuesto a “vigilar” a su hijo porque este ya tiene edad para ser responsable de sí mismo (“…lo último de lo que tengo ganas es de ponerme a hacer deberes con el chaval como si estuviera en parvulitos. Si tiene catorce años ya…”). Pero va más allá, pues acaba por cuestionar el buen hacer de la docente: “-Que usted no le sepa enseñar es otra cosa”. Esto supone un golpe de efecto para la profesora, que se siente atacada e intenta defenderse (“-Yo hago mi trabajo lo mejor que puedo.”), para después intentar de nuevo que el padre atienda a su petición. Sin embargo, resulta inútil; por toda respuesta, el padre vuelve a cuestionar su profesionalidad y rechaza toda responsabilidad en el asunto.

3.       Actores que intervinieron en el IC.

Actor 1: Laura, profesora-tutora de Álvaro.

Como hemos explicado, a Laura suelen afectarle mucho los ataques frontales como el que acaba de recibir por parte del padre de su alumno. Su intención, desde luego, no era manifestar que el problema estaba en Álvaro; solo quería obtener datos externos para saber de dónde venía el problema y poder actuar en consecuencia, además de informar a los padres de la bajada de rendimiento del muchacho. Su reacción al incidente crítico ha sido la defensa, porque le afecta profundamente que alguien cuestione su competencia en su profesión, que eligió porque le encanta. No obstante, al afirmar que ella hace su trabajo “lo mejor que puede”, está cediendo ante el ataque del padre de Álvaro, al que da a entender con esta frase que no está totalmente segura de que hace bien su trabajo. De hecho, aunque sabe que hace todo lo que está en su mano y todo lo que debe, su inseguridad le lleva a cuestionarse si realmente el problema no estará en ella, y eso es precisamente lo que hace que el padre de Álvaro  se reafirme en su posición y no quiera aceptar su parte de responsabilidad en la educación de su hijo.

Actor 2: el padre de Álvaro.

Bajo su punto de vista, la responsabilidad de sacar buenas notas es de Álvaro; el no tiene por qué “vigilarle” para que mantenga el nivel académico al que les tiene acostumbrados. Si su hijo se esfuerza y aún así no obtiene buenos resultados, entonces el fallo debe ser del profesor, que no está haciendo bien su trabajo. Sin embargo, a pesar de que Álvaro se queja de no entender por qué han bajado sus notas, no le ha ofrecido ayuda para ver qué dificultades tiene, porque sostiene que su responsabilidad es trabajar para mantener a su hijo, no ocuparse de que estudie correctamente. La ayuda tienen que ofrecérsela los profesores, en todo caso.

4.       Intervención y seguimiento.

En lo que se refiere a Laura, su respuesta ante alguien que está cuestionando su profesionalidad no es la adecuada. Al decir “Yo hago mi trabajo lo mejor que puedo”, está dando a entender que podría hacerlo mejor, y eso provoca que el padre de Álvaro la siga atacando. Seguramente, tendría que haber empezado por tranquilizar a este padre antes de que a él le hubiera dado tiempo de atacarla de la manera en que lo ha hecho. Por ejemplo, podría haberle avisado por teléfono o en una nota de que el motivo de la reunión no debía preocuparle, porque solo busca recabar datos que no conoce sobre su alumno. Por otro lado, una medida que podría haber resultado útil habría sido convocar a la junta de profesores de su grupo para comprobar si, como señala el padre del chico, la bajada de rendimiento se ha producido solo en si asignatura o si está ocurriendo a nivel general. En caso de comprobar que solo ocurre en su asignatura, lo siguiente sería plantearle al padre durante la reunión que ella, por su parte, va a revisar las tareas que manda para identificar en qué podría tener problemas Álvaro y qué puede hacer ella para solucionar esas carencias, pero remarcando a la vez que sería conveniente que en casa estuvieran atentos a cómo trabaja el muchacho.

Estas son medidas que convendría haber tomado antes de que se produjera el IC para evitarlo y que en todo caso, pueden emplearse en una reunión posterior. De hecho, otra posible solución al IC es convocar otra reunión en la que estén presentes ambos padres para comprobar si tienen la misma actitud respecto a este problema y para “tranquilizarlos” a ambos. Tampoco estaría de más informar al jefe de estudios de la actitud que ha tenido el padre durante la reunión, de modo que estuviera informado y prevenido ante otro posible incidente más grave. Por último, en caso de que las actuaciones de revisión por parte de la profesora no tuvieran éxito, sería recomendable acudir al departamento de orientación en busca de ayuda. 

Dos incidentes críticos encadenados

Representación visual

http://www.youtube.com/watch?v=fs2kyOETCfU

Descripción del contexto

• Clase de 3º de diversificación, concretamente estamos en  la hora de refuerzo de lengua.
• 2º trimestre
• Son 5 en clase normalmente, pero hoy han faltado dos a clase.
• Características del alumno:

o   Manuel à 17 años, repetidor, es propenso a faltar al respeto, tras haber repetido en varias ocasiones su motivación ha decaído notablemente. Debido a los numerosos fracasos escolares, su autoestima y autoconcepto se ha visto afectado negativamente de cara a los estudios. Tiene un carácter conflictivo y se ha metido en numerosas peleas. No respeta la autoridad.

• Características del profesor

o   Profesor de lengua (Diego) à Profesor interino que está haciendo la suplencia de la tutora del grupo. Únicamente lleva dando clase a los alumnos un par de semanas.

o   Profesora de lengua 2 à Profesora con plaza fija, con dificultades para interaccionar con el resto del claustro.

• Antecedentes:
• Con la suplencia de la tutora del grupo, desde que llegó el nuevo profesor, Manuel ha sido protagonista de numerosas faltas de respeto en clase.
• Ante los intentos de llamar la atención de Manuel, Diego ha restado importancia a los comentarios y únicamente se ha limitado a realizar una pequeña llamada de atención para calmar la clase. 

Descripción del incidente crítico

En esta representación se ha querido simular dos incidentes críticos:

• 1º Incidente crítico: dos compañeras de clase lazan una nota a Manuel incitándolo a hacer alguna broma al profesor. Manuel capta el mensaje y, teniendo en cuenta sus antecedentes, provoca al profesor con un comentario obsceno. En ese momento, Diego pasa por un momento crítico debido a la gravedad del comentario. Este incidente actúa como antecedente para que se desencadene el segundo incidente crítico.
• 2º Incidente crítico: Tras el incidente ocurrido en clase, la reacción de Diego es echar a Manuel al pasillo. Este hecho, provoca que una profesora, al ver a Manuel fuera de clase sin supervisión, le ordene entrar de nuevo y recrimine al profesor, delante de todos sus alumnos, que según la normativa no está permitido hacer uso de esa sanción. 

Actores que intervienen en el IC

1º Incidente crítico:

• Concepción del alumno sobre sí mismo à Es consciente de que sus compañeros esperan de él un comportamiento disruptivo en clase, que cause la risa de sus compañeros.
• Concepción del profesor sobre sí mismo à Siente inseguridad por su recién llegada al centro y la poca confianza que tiene con sus alumnos y profesores.
• Sensaciones de ambos ante el incidente críticoà Manuel, aunque responde, como era de esperar, ante la incitación de sus compañeras, se siente presionado a “hacerse el graciosillo”. El profesor ante la provocación de Manuel, se siente desconcertado y bloqueado. Reacciona impulsivamente expulsando al alumno al pasillo.

2º Incidente crítico:

• Concepción del profesor sobre sí mismo à Siente inseguridad por su recién llegada al centro y la poca confianza que tiene con sus alumnos y profesores.
• Concepción de la profesora sobre sí misma à Debido a sus años de experiencia se siente segura y con autoridad respecto a sus compañeros y sus alumnos.
• Sensaciones de ambos ante el incidente crítico à La profesora se sorprende al ver a Manuel en el pasillo y abusa de su autoridad, sintiéndose en la obligación de recriminar a Diego en ese instante su actitud e irrumpe en el aula. El profesor está sorprendido por el comportamiento de su compañera y avergonzado ante la pérdida de autoridad. Manuel se siente ligeramente culpable por haber desencadenado el segundo incidente.

Análisis de estrategias de resolución del conflicto y sus consecuencias 

Como se ha podido observar, el segundo incidente crítico se desencadena a raíz de la estrategia de resolución del conflicto que ha tenido el profesor. Si hubiera reaccionado de una forma alternativa, como por ejemplo calmar la situación en la clase y restar importancia a la “gracia” de Manuel, se podría haber evitado el segundo incidente crítico con la profesora. Advirtiendo, en todo momento, que se ha producido una falta grave de respeto y que es intolerable.

En cuanto al segundo incidente, la consecuencia ya mencionada (pérdida de autoridad) se evita si la profesora no interrumpe la clase y hubiera esperado para recriminar la actuación del profesor en privado.

Esbozo de un plan de intervención

Ambos profesores mantienen una conversación para solucionar su conflicto personal. En la siguiente clase, deciden hacer entre los dos, una dinámica de intercambio de roles con los alumnos. Todos, tanto profesores como alumnos, se situarán en las diferentes posiciones del conflicto y, de esta forma, experimentarán los sentimientos que provocan las situaciones vividas en la clase anterior. 

por

Laura Alonso Martínez

Manuel Fernández-Galiano Amorós

María Macarro Martín

Ana Orche de Tomás

Diego Romero Heredero