Blog conjunto de las asignaturas de "Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad" y "Sociedad, Familia y Educación" del Máster de Profesorado en Secundaria de la Universidad de Alcalá.
Leyendo el
reportaje de “Retrato del eterno adolescente” me llamó la atención el concepto
de edades yoyó.
El antropólogo Feixacree que, más que una moda, asistimos a un cambio en el ciclo
vital. Ya no hay edades estanco, sino edades yoyó, sostiene: se va y se viene.
"Las etapas de la vida se estiran o contraen dependiendo de la economía y
el talante de cada cual. Las transiciones entre edades se difuminan y
diversifican. Uno puede irse de casa y volver. Dejar de estudiar y
reengancharse. Emparejarse y separase. Hay itinerarios diversos: gente que con
22 años trabaja y vive sola, y otra que a los 40 sigue con los padres. Cada uno
escribe su biografía como quiere. O como puede. Esto no es bueno ni malo. Los
jóvenes no son culpables del nuevo estado de cosas. Lo que tiene que hacer el
Estado del bienestar es reaccionar para no crear una generación frustrada. Es
necesaria una conciliación entre generaciones, no solo entre géneros. Y el 15-M
es una prueba de que los jóvenes son capaces de innovar en política".
Buscando
información, encontré este artículo de opinión del mismo antropólogo, Carles
Feixa, que me parece bastante sugerente y creo que puede generar bastante
debate, sobre todo críticas sobre determinadas afirmaciones que se hacen respecto
a los adolescentes y jóvenes.
En la clase de hoy una compañera ha mencionado el caso de
Genie, una niña que vivió aislada de la sociedad durante los primeros trece
años de su vida. Imagino que muchos de vosotros habéis oído hablar de este
caso, pero merece tanto la pena que lo cuelgo aquí para quien quiera verlo por primera o enésima vez.
Esta niña sirvió como conejillo de indias para algunos lingüistas
que trataban de descubrir si existía o no una edad límite para la adquisición
de la capacidad del lenguaje. Sin embargo este documental puede estudiarse
desde otras disciplinas y puede despertar muchísimas otras cuestiones.
Espero que os guste. A mí me impactó y me conmovió bastante.
Hola! Carlos Monge y yo (Patricia Gómez) hemos realizado una de las actividades propuesta en las sesiones anteriores. Por ello, hemos rescatado los incidentes críticos en los que aparecen adolescentes y hemos analizado su figura en torno a los rasgos propios de la adolescencia. Este es el resultado (nuestras notas están en rojo):
Nunca se puede
contentar a todo el mundo
Viernes, última hora de la mañana. El profesor de lengua
y literatura ha programado unas actividades de lectura en consenso con los
alumnos. Sin embargo, al poco de comenzar la actividad los tres alumnos más conflictivos
empiezan a alterar la clase y a decir que es un rollo todo lo que están
haciendo [rebeldía]. Poco a poco el resto de los
compañeros les siguen la corriente [liderazgo de los
más conflictivos] y el profesor detiene la clase para proponerles otras
actividades. Esto vuelve a generar un revuelo entre los alumnos y al final uno
de los conflictivos le recrimina al profesor que no sabe llevar la clase [ataques a la autoridad].
Detachment
Primer día de clase. El profesor se presenta y dice que
el que no quiera venir que no venga a clase. A esto le pregunta un alumno, con
lenguaje despectivo, por el significado de sus palabras. Una compañera del
chico le dice que se calle y ésta la insulta. El profesor le invita a marcharse
de la clase. El chico le pregunta “¿voy a la oficina de la directora?” [búsqueda de atención, ya que se podía haber salido de clase
libremente sin problema alguno] y el docente contesta “no me interesa
dónde vas”. Posteriormente al profesor manda una tarea, un chico le hace una
pregunta, el profesor no responde y sigue con la explicación del ejercicio. El
chico, molesto y manifestándolo con lenguaje soez, se levanta y camina hasta la
mesa del profesor, coge el maletín de éste y lo lanza contra la pared [ataque a la autoridad].
Dos incidentes críticos encadenados
Incidente
crítico 1. Dos compañeras de clase lazan una nota a Manuel incitándolo a hacer
alguna broma al profesor [influencia del grupo
de amigos, especialmente del sexo opuesto; rebeldía]. Manuel capta el mensaje y, teniendo
en cuenta sus antecedentes, provoca al profesor con un comentario obsceno [influencia las nuevas necesidades sexuales]. En ese momento, Diego pasa por un
momento crítico debido a la gravedad del comentario. Este incidente actúa como
antecedente para que se desencadene el segundo incidente crítico. Incidente
crítico 2. Tras el incidente ocurrido en clase, la reacción de Diego es echar a
Manuel al pasillo. Este hecho provoca que una profesora, al ver a Manuel fuera
de clase sin supervisión [vigilancia, mientras
que en etapas anteriores es cuidado], le ordene entrar de nuevo y recrimine al profesor, delante de todos
sus alumnos, que según la normativa no está permitido hacer uso de esa sanción.
La profesora se rebela
El
ambiente en la clase cada vez se vuelve más tenso. Un día, ante las malas
contestaciones de Mario [actitudes desafiantes;
desinterés por el aprendizaje en el aula], Sara explota y le responde violentamente, asombrando al
resto de alumnos, que critican su actuación. Al día siguiente los padres de
Mario se presentan pidiendo explicaciones.
Incidente crítico de Elena, Estitxu,
Flavia, Lucila, Paula y Silvia
La nueva y
joven profesora de inglés está explicando el “Present Perfect”. De repente,
varios láseres comienza a apuntarle en la cara, en las piernas, en los pechos… [ataques a la autoridad; obsesión por la simbología sexual;
búsqueda de atención]. Después
de unos segundos de risas y burlas por parte de la mayoría de los alumnos [apoyo a los conflictivos por parte de los compañeros], la profesora se percata de la
situación, por lo que pregunta quiénes son los propietarios de estos punteros
láser. Como nadie le responde [camaradería], se dispone a registrar los pupitres
de los alumnos. Cuál es su sorpresa cuando, al encontrar a los culpables del incidente,
lejos de conseguir incomodarlos o asustarlos mediante amenazas de expulsión [desinterés por el Instituto], éstos continúan saboteándole la clase con insultos en
inglés [ataques a la autoridad]. Finalmente la profesora, llena de
impotencia y al borde del llanto, opta por abandonar la clase e ir en busca del
director y del jefe de estudios del centro.
Fuga en el aula
En el
descanso entre clase y clase cuatro alumnas (Lorena, Sandra, Diana y Estefanía)
comienzan a hablar acerca de la clase siguiente: la de Lengua castellana y
literatura. La opinión de las chicas no es muy positiva al respecto, todas
coinciden en que ‘es un aburrimiento’ [desmotivación
por aprender]. Una de
ellas va más allá y dice que ella no piensa asistir a la clase [faltas a clase], intentando a su vez convencer a sus amigas para que la sigan en su
plan. A pesar de que frases como ‘¿Quién nos pasará luego los apuntes?’o ‘ El profesor dijo queiba a hablar acerca del examen’ que las hacen
dudar, todas acaban por ‘hacer peyas’ [liderazgo
en el grupo, conformación grupal mediante roles]. Para su mala suerte, cuando están saliendo de la clase
entra el profesor con su ‘Buenos días’ habitual, el cual se queda perplejo al
ver a sus alumnas saliendo de la clase, casi corriendo.
entonces, según los estadios de Kegan, si no los he entendido mal, si mi memoria no me falla, si un adolescente dice "yo quiero hacer esto y no me importa lo que digan, porque es lo que quiero hacer". Mostrando un interés por encima de las relaciones interpersonales. ¿Está mostrando síntomas de madurez o de evolución en el proceso?
Saludos y gracias.
Manuel.
PD: aquí he seleccionado las 3 canciones que creo que serían de la etapa de mi adolescencia, por orden.
Red Hot Chili Peppers - Californication Ser o no ser - Nach (ft. Lírico) Morodo - Yo me levanto (ft. Darmakarma)
Un pequeño reportaje de hace un par de años sobre lo que podría ser un nuevo estadio del desarrollo, consecuencia de la (en algunos casos necesaria) prolongación de la adolescencia...
Estoy muy interesada en el concepto de adolescencia
enmarcado en distintos contextos culturales. Lo que estamos tratando en clase,
“el adolescente”, las distintas etapas, lo hacemos desde una visión occidental
de la adolescencia.
Buscando información sobre la adolescencia en otros países
he llegado a este vídeo. Nos habla del fenómeno de los “hikikomori” una
enfermedad que sufren los adolescentes y jóvenes japoneses. Estos chicos no son capaces de hacer frente a
situaciones de presión (ya sea por parte de la familia o del entorno) y deciden
aislarse.
En clase hemos repetido varias veces que en la adolescencia
se te empiezan a exigir cosas nuevas. Durante todo ese periodo estaremos
expuestos a los cambios y nos vamos desarrollando en consecuencia. Hablábamos
ayer de la continuidad del desarrollo.
Después de ver estos casos de aislamiento ante la
incapacidad de hacer frente a los cambios, mis preguntas son “¿estos son casos
de parón en el desarrollo? ¿Esos chavales “hikikomori” no dejan la adolescencia
al no enfrentarse a la realidad? ¿se puede crear, o empezar a crear, una
identidad encerrado en una habitación?
Me gustaría aprovechar que el capítulo de Micucci hace referencia a Erikson y a sus etapas para presentarlas aquí (ya que en el texto no vienen expuestas).
Erikson elaboró una teoría de desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida a los que las personas deben enfrentarse):
Primera etapa: 0-18 meses (confianza básica vs. desconfianza).
Segunda etapa: 18 meses - 3 años (autonomía vs. vergüenza y duda).
Tercera etapa: 3-5 años (iniciativa vs. culpa).
Cuarta etapa: 5-12 años (laboriosidad vs. inferioridad).
Quinta etapa: 13-20 años (identidad vs. confusión de roles).
Sexta etapa: 21-40 años (intimidad vs. aislamiento).
Séptima etapa: 40-60 años (generatividad vs. estancamiento).
Octava etapa: a partir de los 60 años (integridad vs. desesperanza).
El motivo por el que quería traer aquí esta teoría es porque es una de las posibles respuestas a la cuestión que ya nos hemos planteado en clase en varias ocasiones: ¿El desarrollo de una persona acaba cuando acaba su adolescencia o una persona está toda su vida desarrollándose?
Sabemos que llegamos un poco tarde a esto del incidente crítico, pero nos ha parecido tan auténtico, que no queríamos dejar pasar la oportunidad de compartirlo con vosotros...
y aquí va nuestro análisis (Sara, Kandra, Nadia, Esteban y María -especialidad artes plásticas-)
DESCRIPCIÓN Y ANTECEDENTES DEL
INCIDENTE CRÍTICO
En un programa de
televisión gallego visitan una escuela en uno de los primeros días de clase en Santiago
de Compostela. El centro es de educación infantil. El reportero se acerca a un mesa
y pregunta a una alumna que ¿Qué hace la profesora cuando se portan mal? La respuesta
de la niña es “nos pegan”, frase que repite luego. El reportero intenta
quitarle importancia a la respuesta de la niña. La profesora ruega que esas
imágenes las corten en el montaje, pero la retransmisión es en directo, por lo
tanto ha sido vista en muchas televisiones en tiempo real.
Cada vez que empieza
el nuevo curso es normal que se hagan reportajes en los centros educativos, sobre
todo con los más pequeños que empiezan su vida académica obligatoria. Siendo
corrientes las conexiones en directo con las espacios de noticiarios. La
pregunta del reportero es llamativa, ya que se le está preguntando por las
consecuencias de los comportamientos negativos. No podemos saber con exactitud
porqué la niña contesta de esa manera. Hay padres que cuando los niños sufren
un daño con un objeto, éstos les pegan a dichos objetos porque se han
comportado mal y han hecho daño a alguien, siendo una actitud negativa. O tal
vez porque la niña cuando se porta mal recibe algún castigo físico por parte de
los responsables...sea como fuere la profesora se ve expuesta ante la respuesta
pública creando una imagen indeseable para su puesto de trabajo.
ACTORES QUE INTERVIENEN
EN EL INCIDENTE CRÍTICO
Reconocemos 3 actores
claros en este incidente crítico:
- El reportero.
Posiblemente acostumbrado a otro tipo de reportajes, pero conocedor de la
dificultad de grabar un colegio de niños pequeños. En un primer momento se
siente contrariado pero en seguida zanja el asunto:”esta rapaza (niña) es
peligrosa” e intenta cambiar de tema.
- La profesora.
Deducimos por la edad de la docente que tiene una amplia experiencia, pero no
se inmuta al oír el comentario de la niña (como si fuese algo habitual). Toda
su preocupación es que no salga en la televisión y solo se pone nerviosa cuando
es consciente de que el programa es en directo.
- La niña. De unos
3-4 años. No es para nada consciente de la repercusión de lo que está diciendo,
de hecho es su inocencia y el énfasis al decir “nos pegan”, lo que desencadena
el incidente crítico.
FASE DE INTERVENCIÓN
Y SEGUIMIENTO
Una primera cuestión
sería intentar averiguar por qué la niña contesta de esa manera y si realmente
los niños se han sentido agredidos, a lo mejor no en la práctica, pero
posiblemente con expresiones del tipo “si te portas mal, la profesora…”, o si
responder con violencia le parece una postura habitual en algún ambiente en el
que la niña se mueve y ver si en algún sentido el resto de niños lo ven igual o
parecido.
También queremos
destacar que toda la preocupación de la profesora se centre en que lo que ha
dicho la niña no salga en la televisión, sin inquietarse cuando la niña le dice
al reportero “nos pegan” y sin mediar entre los dos para intentar resolver un
incidente en el que ella es parte implicada.
En función de lo que
se hubiese averiguado, proponemos una intervención por parte del centro escolar
con la profesora, y también una entrevista con la familia de la niña. Creemos
también conveniente tratar con los propios niños el tema de la violencia, de la
resolución de conflictos… adaptado a su edad.
